浅谈学生核心素养培养的途径与方法

赵功成

【摘要】文章聚焦于中职学生核心素养的培养途径与方法，结合中职《外贸业务协调》教学案例，认为可从四个方面进行学生核心素养的培养，即：明确阶段核心素养内涵，转变教育教学思想；贴近实践教学，善于将知识点与生活结合；立足学科特点，专注于培养学生多层面的核心素养；借助已有条件和文化力量，培育学生核心素养。

【关键词】学生核心素养 培养途径与方法 中职教学

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0248-02

自教育部发布有关学生发展核心素养的指标，学界对此展开了热切讨论，诸多研究层出不穷。笔者结合自身长期教育教学实践，拟以中职《外贸业务协调》教学为例，尝试对学生核心素养培养的途径与方法进行简要浅析，以期为自身后续教学和研究提供总结，亦希冀为他人提供参考。

一、明确内涵，转变思想

明确中职阶段学生核心素养的精准内涵，在此基础上积极转变教育思想和观念，这是培养学生核心素养的前提和基础。具体可从两方面着手：一方面，学生核心素养内涵，从一定角度来讲，就是思维品质。因此，在明确核心素养基本内涵的基础上，教师可根据中职阶段学生的思维特性，结合核心素养的思维品质要求，进行创造性融合，用最适合学情的方式、最具可操作性的方案，来开展教学活动、实现教学目标。另一方面，教师要积极转变观念，既要重视文化基础、自主发展、社会参与等核心素养的维度和要求，又要勇于实践、敢于创新。

本部分以《贸易术语和商品的价格》为例，进行简要说明。受限于现实条件，这一课时相对来讲理论性程度较高，较多的经济术语，学生理解难度亦相对较大，加之中职的身心发展特性，笔者意识到必须转变观念，方可实现学生核心素养的培养。笔者在教学中，积极研读核心素养基本内涵，并结合中职阶段有关人文底蕴、科学精神、实践创新等子维度，制作教学课件，并还会借助flash等工具，对贸易术语词汇进行动态演示。这实际上就是一种“实践创新”的示范。课堂教学取得了理想效果。

二、贴近实践，生活教学

社会参与作为学生核心素养的重要指标，值得重视。结合中职专业特点，教学需要贴近实践，同时注重与现实生活的紧密结合，善用生活案例开展教学，这是培养学生核心素养的重要保证。在中职教学中，单纯的学理论知识，学生理解难度相对较大，容易出现厌学等不良心理，教学效果难以保证。因此，教师一方面需要提炼教学内容的核心知识点，在依据学生已有知识储备的基础上开展教学，另一方面教师要善于将核心知识点与实践教学相结合，让学生在“学与做”中感知生活事实，学会学以致用，懂得“社会参与”。

本部分以课时《装运条款的订立》为例，进行简要说明。笔者首先对教学目标进行了分析：本课时旨在让学生对装运时间、装运地点、装运方式有着较为清晰的了解和掌握，但实际上，仅仅掌握至此，并不能满足学生核心素养的发展需要。鉴于此，笔者选取了某运输公司的几份实际合同，将其中装运条款进行了摘取，用实例的方式对其航线、运费等元素进行讲解。这既满足了教学目标要求，又与实践和生活紧密结合起来，对于学生核心素养的提升有着较为显著的效果。

三、借助场景，融通文化

借助学校提供的优质环境和互联网时代丰厚的网络资源，将学校文化、群体文化、学科文化融入到教学中，并积极革新课程互动方式、教学形式，以助学生核心素养的培养。这是培养学生核心素养的关键举措。在具体教学中要注重两方面：一方面，中职学校为促进教学水平的提升，有着诸多举措，教师在开展学生核心素养培养过程中要率先考虑和利用这些“武器”，学会“借力”，善于“用力”。另一方面，教师也要积极将知识文化和实体文化融入教学中，在培养学生“文化基础”的同时，利用分组教学等形式培养学生的“自主发展”。

本部分以为《交易磋商的程序》为例，进行简要说明。此课时相对注重环节教学，为更好地让学生懂得知识点，同时培养其“社会参与”、“自主发展”的核心素养，笔者采取了分组教学形式。首先笔者向学生申请了活动室，具备了场所条件。然后，笔者将学生分为两组，注重了小组之间学生知识储备差异和性格特征的不同。双方扮演买家、卖家这两个不同的代表方，遵循课本上的知识进行交易磋商，以此在实践中培养核心素养。此活动较为注重学校提供的优良条件，同时借助知识文化对学生核心素养进行了培养，效果较好。

四、立足特质，育植素养

结合学科特点，开展教案设计、教学实施等相关教学活动，在体现学科核心素养的基础上，藉此培养学生核心素养，尤其是学生的“文化基礎”。这是培养学生核心素养的有效手段。学科知识代表着学科素养，不同学科有着迥异的要求，但又殊途同归于“科学素养”这一基本素养。具体教学中，教师要善于钻研学科特点，在明晰特质的基础上，进行差异化、特色化、个性化教学活动设计与实施。与此同时，教师亦要注重简单的学科教学与核心素养的结合，即进一步细化和融合核心素养内涵，纳入语言素养、能力素养等维度，多层次培养学生核心素养。

本部分以《争议和索赔》为例，进行简要说明。该课时具有较强的学科特点，是经济贸易领域常用的知识之一，笔者在教学设计时，选取了活动教学这一形式。在课前，我提供了两个不同的活动给学生，一个为《货物的损坏，到底谁的错》，另一个为《海参丢了，找谁去索赔》。学生自由组队，成为两队，分别自行选取了两个活动。在活动开展过程中，笔者进行了及时引导，此举意在防止活动偏离“学习知识”这一初衷。活动结束时，笔者对活动进行了总结，同时梳理了知识点。这种立足学科特点的活动教学，实际上是对学生“问题解决”、“社会责任”等核心素养的培养。总而言之，学生核心素养培养的途径与方法，需要多个群体层面的共同努力。除了教师自身举措和学校支持外，社会及家长也应予以配合，如社会可借助企业力量为学校搭建学生核心素养探究平台，促进学生“社会参与”的发展，家长可保持与学校教育协调一致，在潜移默化中向孩子输入核心素养理念。多方齐心，方见成效。

参考文献：

[1]潘建宏.浅谈中职生的核心素质的培养[J].教育界，2009（2）.

[2]申起梅.中职生核心素养培养的理论与实践探索——以电子专业为例[J].江苏教育：职业教育版，2016（5）：48-49.