提高初中政治课堂讨论实效的教学策略

摘 要：随着新课程改革的不断推进，顺应自主、探究、合作的教学新理念不断兴起，课堂讨论成为教师普遍采用的课堂组织形式。而课堂讨论要真正达到目的、收到成效，必然要求教师有效地活跃课堂教学气氛，促进学生主体意识的增强和主体地位的形成，充分发挥学生的主观能动性，促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，形成多元互动的教学局面。在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长。从而保证课堂讨论的有序、有效进行，促进学生综合能力与素质的不断提高。

关键词：初中政治课；课堂讨论；实效；教学；策略

在教学实践中，很多教师在如何有效开展课堂讨论，提高课堂讨论实效方面，还存在很多需要进一步研究改进的问题。本文结合初中政治课堂讨论中存在的问题作原因分析，并提出相应的改进对策，以更好地焕发课堂讨论的魅力。

一、课堂讨论存在的问题

课堂讨论作为一种有效的教学手段和教学策略，但在如何有效开展课堂讨论上还存在很多问题。

（一）课堂讨论随意性大，讨论目的不明确

在政治课教学中，有许多教师运用了课堂讨论，至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。

（二）讨论的问题设计不恰当

在政治课课堂讨论中，讨论的问题应该设计恰当，不能过于肤浅或者深奥。有的教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，造成了课堂教学的虚假繁荣。有的老师设置的问题太深奥，学生看到问题，无从入手，讨论毫无效果。

（三）学生思维水平肤浅狭隘，教师即时性评价欠客观真实

在讨论过程中，学生没有融入自己的观点和创新性的意见，发挥性的诠释更是少见。有的教师缺乏必要的总结概括和思路梳理。

二、政治课课堂讨论式教学有效开展策略

（一）准确把握课堂讨论的目的

教师在课堂上组织各种教学活动就是为了达成课堂教学的目标。老师在课堂上组织学生针对某一问题进行讨论，就是为了帮助学生对该问题能够正确地理解与把握，是为实现这节课课堂教学目标服务的。因此在课堂教学中，作为教者必须从完成课堂教学的目标角度出发安排课堂讨论。即要求学生在课堂上通过围绕某一问题的讨论达到一定的目的。如果课堂讨论没有明确的目的，那么只能是一种摆设，没有实在的内容，根本不会有好的结果。如一位老师让学生探究“责任的选择”的内容前，结合学生的实际，提出有些学生为什么当班干部的问题让学生进行讨论，其目的是引导学生通过是否当班干部的讨论，思考责任的代价和意义问题，为学生学习“承担责任需要付出一定的代价”的内容作好铺垫。

（二）科学设置讨论话题是保证政治课讨论实效的关键

一般来说，教师设置的话题要有一定的难度，能容易让学生产生好奇，必须要经过一番思考、讨论、探究后才能得到答案，于是兴趣有了，探究的欲望也就产生了，就会积极参与到讨论中来。这样的话题往往是学生认知的盲点、疑点和模糊点，同时又是学生跳一跳能够得到的能力发展点。

教师设置的话题不能过于简单，简单的话题学生马上就能给出答案，没有讨论的价值，不会激发学生的好奇心，也就不会产生讨论的欲望。如：在讲授《法律的含义和特征》这节内容时，让学生讨论“法律的基本特征是什么？”其实，这个问题根本没有讨论的价值，因为三个特征就在教材上明明白白的写着。教师设置的话题也不能超越学生的生活经验和认知水平，过于深奥，让学生无从下手。如在讲授《振兴国家的战略和国策》这节内容时，让学生讨论“实施科教兴国战略和实施可持续发展战略，两者有什么联系？”这无疑是为难学生，讨论自然开展不下去。

设置的话题应该表述清晰、指向明确，层层深入、有思辨价值，答案或为源于教材的结论，或为开放性的，学生要联系实际才能作答。如某位老师在讲授《法律与道德关系》时，让学生讨论“违法行为是否都是不道德的行为？”“不道德的行为是否都是违法行为？”又如某位老师在讲授《初级阶段的社会主义》时，结合有关材料，让学生讨论“通过大家的社会调查，我们知道经过改革开放，我国人民的生活水平有了很大的提高，这能否说明我国现在已经不是社会主义初级阶段了？为什么呢？”这些话题既根据了教材的重点、难点内容和学生的思想实际、生活经验，又结合了一些社会热点、焦点，难易适度，切口较小，话题也有梯度和纵深，使学生有话可说，有话要说。

（三）科学调控是课堂讨论有效进行的保障

教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨論的组织调控工作。

一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，出现讨论过分激烈或过分沉闷的一些极端现象，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，学生注意力和讨论话题容易分散，教师要通过提要求、保证讨论活动为提高课堂效益服务。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的讨论方向，又教会了学生讨论的方法。

（四）梳理概括是提高讨论实效的重要环节

讨论结束时，教师有必要对整个讨论过程和结果作总结概括。归纳学生对讨论问题的新认识或提出的解决方法，并进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的答案，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的价值观。也可以让学生自己总结在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，鼓励学生将自己对问题的全面认识。

参考文献：

[1]范建东.浅谈政治教育中的情感教育[J].时代教育（教育教学版），2010，12（9）.

作者简介：

杜曦明，学历：大学本科；当前职称：中教一级；研究方向：初中政治教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。