浅谈提高小学数学课堂的有效性

全薇

摘 要：进行有效地教学是小学数学教学工作的理论支撑。提高数学教学的有效性，需要教师的教学方式有所改变，学生的学习方式也相应地发生改变。在教师方面，要做到“心中有学生”，充分挖掘学生的兴趣爱好，为学生的发展创造条件，并且进行开放性、多元化的教学。对学生而言，要加强自主学习的能力的培养，积极进行思考，并且能进行发散思维的训练，不断提高学习的效率。

关键词：小学数学；有效性；教学情境

课堂是教师教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而，怎样打造小学数学课堂的高效性，是我们数学教师共同关注的问题。在信息化时代，我们教师不免感慨：教学难，教好数学更难。的确如此，学好数学，不仅要头脑灵活，心思缜密，还需要思维活跃，计算精确，来不得一丁点儿的马虎。而数学答案往往又是唯一的，在很大程度上，直接影响到教学质量。那么，如何打造小学数学课堂的高效性，本人尝试以下做法，效果很好。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

俄国著名教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”并且我们的教学对象是一到三年级的小学生。他们因为年龄小，具有活泼、好动等性格特点，注意力不易集中，这无疑给我们的数学教学增加了难度。再加上数学是一门抽象复杂的学科，如果我们运用的方法不正确，就很难做到吸引学生的注意力，更别说提高小学数学课堂的有效性了。因此，我们必须采用可以激发学生学习兴趣的教学策略，让他们对数学产生极大的求知欲，让学生由原来的排斥数学发展到喜欢数学，而创设生动真实的教学情境，不失为实现此教学目的的一条有效手段。例如，在学习“认识物体”时，为了激发学生的求知欲望，我给学生创设了一种与我们日常生活联系紧密的教学情境，让小学生认识到数学是与我们的实际生活紧密相连的。我对学生说：“同学们，你们好，今天老师给你们带来了好多礼物，每一个小组呢，都有一个装满礼物的袋子，你们想知道袋子里装的礼物是什么吗？下面，老师请你们把袋子里的东西倒出来，并把你觉得形状相同的物体放在一起。”因为他们在上小学之前已经接触过很多与图形和空间相关的事物，对一些物体的形状还是有一定的感知能力的，这样的教学情境，会使学生倍感亲切。在做完这些活动后，再顺势引入新课，学生马上就能做到入情入境了。

二、深入解读教材

教材是教学过程中的参照与依据，但教材是死板的，而人的思维是活动的。新的课标要求教师要用教材教而不是教教材，因此，对教材的深入理解和加工创造是提高小学数学课堂教学效率的一个重要步骤。在讲授数学中“认识整时”课程内容的时候，教师从教材的主题图中将课题引出来，教师在师生互动的过程中教学生对整时加以认识，然后再以后面的插图让学生对这个概念有更深的印象，插图中是一位小朋友一天的生活、学习时间的安排，教师可以以“先分后总”的方式对具体的概念加以诠释，即让学生自行选择插图对图意进行讲解，加深对“整时”概念的认识，再让学生综合图形来谈自己的感受，也可以让学生将自己的生活结合起来，这种教学模式对小学生而言，有更强的吸引力，也能让学生体会到学习数学的价值。在整个过程中，要求教师不只是对教材照搬下来讲解，而是要结合学生的具体个性特征，采取灵活的方式对教材进行解读讲解，才能真正提高学生的积极性。

三、形成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航

小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯，培养学生的责任心。每次接到新班时，总会遇到这样的场景。

1.课堂上需要动笔的时候，就听见下面乱七八糟的，又是找铅笔，又是翻书和翻本子的声音，好一阵子才能开始动笔。

2.教师在讲台上刚开始说话，或者有个别学生回答问题时，学生在下面也同步说话，或者干点别的小动作，不理会你在讲什么。

3.解决问题时不假思索，结果是错误百出。作为他们的老师，我们不能视而不见，必须做出管理，以保证正常的课堂秩序。这种秩序的形成是全体师生共同努力的结果。从课前准备开始，每位学生都要按要求做好相应学科的准备工作，比如，上数学课，胸前左边放书，右边是打开的练习本，铅笔放在中间，铅笔盒放在上方，这样做方便课堂上的练习。在教学过程中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心地投入，如认真听讲，积极思考，善于提问、踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，乐于小组讨论、认真书写等。刚接一个新班，这种习惯不是一两天形成的，贵在教师的堅持提醒与督促，一定会形成良好的习惯，促使课堂富有成效。逐渐使学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。

四、重视激励性教学评价，使学生建立学好数学的信心

所有人都喜欢听到别人对自己的表扬，小学生更是，尤其是来自家长和教师的表扬。所以，身为一名小学数学教师，我们必须在教学过程中重视对学生进行激励性教学评价这一环教学环节，帮助学生建立学好数学的自信。因为自信对学生的学习乃至整个人生都起着非常重要的作用，他们只有不断受到激励，才会不断地成长，不断地进步。因此，在数学课堂上，每当学生回答完我提问的问题，我都会使用赞美性的语言对他们进行鼓励，比如，“回答得真棒，你比上节课进步了好多呢！”“不错，虽然答案不够完整，但是老师非常欣赏你的勇气！”“想法真独特，你真聪明，来，大家快鼓鼓掌”等，或者一个充满暖意的微笑，一个表示肯定意味的点头，都能对这些小学生起到极大的鼓励作用，而且这也能让学生体会到成功的喜悦感，并在老师的这种评价中得到鼓舞，建立学好数学的自信。

小学数学教学由于学生的个性特征不同，知识基础也必将薄弱，因此，在进行数学教学的过程中，教师要根据具体的个体特征和课堂特征采取相应的方式进行教学。针对目前小学数学课堂教学存在的问题，教师和学生双方都要做出相应的改变，营造和谐的课堂氛围，提高教学的效率。

参考文献：

[1]张丽琴.课堂教学中学生抽象能力较弱现象的思考[J].中小学数学，2007（5）.

[2]梁知章.浅析在小学数学教学中培养学生直觉思维能力[J].中小学数学，2010（8）.

[3]崔玉祥.浅谈小学数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2007（1）.