浅谈电子技能实训课中的项目式教学

邱志科

【摘 要】本文着眼于职业教育，结合传统教学现状，分析在电子技能实训课采取项目式教学更容易实现理论和实训一体化。从而培养出企业所需要的实用型人才。

【关键字】电子技能 项目教学 实践导向 综合能力培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0028-01

一、项目教学法实施的必要性

随着电子行业的迅猛发展，给职业教育学校电子专业的开设带来了空前的挑战，对我们学生技能的要求也越来越高。由于传统教学模式束缚了职业教育的发展，使我们培养出来的学生越来越与社会需求脱节，因此我们力求从传统的培养模式中解脱出来，向就业导向转变。

1.电子专业课程的改革与发展需要项目式教学模式

传统的电子专业课程重在解决“是什么？”“为什么？”的问题。它在教学组织方式上主要是班级授课的方式，先是大段的理论知识，后是验证性的实验，学生的学习方式主要以听讲、讨论、阅读、理解、书面练习为主。电子专业课特有的性质———实践性、应用性、趣味性无法充分展现出来。要改变这种现状，传统的电子专业课程必须进行改革，我们需要构建一种合适中职学生形象思维特点的行动体系课程结构。职业教育项目式课程模式正是这种以实践为导向，以工作结构为主线的行动体系课程模式。它将传统科学体系中的知识内容转化为若干个教学项目，让学生通过“做”来学习。它的实践是本着先实践、后理论，先感性、后理性的原则展开的，这种模式有效地实现了理论和实践一体化，实现了教与学、学与做的有机结合。

2.电子技能实训教学需要项目式教学模式

电子技能实训是电子专业学生必须掌握的一门课，由于电子专业知识起点较高，在传统的教学模式下，学生总认为老师讲的是自己不擅长的东西，从而失去学习兴趣了，这样导致学生不学、老师强灌的局面。这种现象在中职学校中比比皆是。另外，由于传统教学中的理论与实践的脱节、学生动手实践与技能实训的机会少，导致学生实践动手能力弱。这种模式下培养出来的学生毕业后根本不具备工作岗位所需要的专业技能。由此可见，电子技能实训课程需要以就业为导向、以技能为核心、适合中职学生形象思维特点的新的教学模式—项目式教学模式。

3.企业岗位的的需要与发展需要项目式教学模式

如何才能使我们培养出来的学生受到社会欢迎、受到企业欢迎呢？在最近几年，我们深入企业调查，发现现在的企业岗位分工越来越细了，对员工的职业综合能力要求越来越高了，对具有一定专业基础理论、又具备娴熟专业技能的员工特别欢迎。基于这些现状，我们应该从企业生产岗位的实际需求出发，按照每个岗位需要的知识、能力和素质要求，以技能培养为主线，以综合能力培养为目标去整改教学内容；结合社会发展需要、行业背景、学生应用能力和可持续发展能力来设计培养方案；打破现有的课程结构，构建与企业岗位需求相关的项目式教学模式。

二、项目教学法的特点

1.教学主体发生变化

传统的电子技能实训课讲堂的教法都是老师做师范，学生依照葫芦画瓢，这样就扼杀了学生们的立异才能；而项目教学法是以学生实习为主体的，学生同老师一起商定教學的进程，环绕所要做的项目的主题发扬学生的主观能动性。

2.教学环境发生变化

传统的讲堂教法的教育环境通常是一般的教室，最多也只是设备齐全的教室；而项目教学法大大的将教育环境拓展，可以在图书馆查询材料，在各种西餐厅体会不一样的文明，这样也直接拓展了学生们的创造空间。

3.教学效果发生变化

传统教育办法的教育作用通常是经过试卷的查核来反映的，而考试的成果只能反映出学生关于理论常识的掌握程度，不能体现出学生实际操作的才能。这样的教育作用不显著；而项目式教学法的教育作用不只经过试卷的查核反映，并且还经过各小组的体现对其进行评分，这样可以悉数的反映出学生的理论常识以及实际才能的掌握程度。简略地来说，项目式教学法不只是重视教育的成果，并且更加重视教学的进程。

三、电子技能实训课开展项目式教学的过程

职业教育电子技能实训课的培养目标需求学生掌握电子元器件的检测、电子产品的安装及其调试等技术。项目式教学法以培养技能型人才为出发点，围绕中职教学需求，起到了非常关键的作用。

1.明确项目式教学的目标

学生学习的要点在学习过程而不是学习成果，并在此过程中锻炼各种才能。老师已经不是教育中的主导者，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目式教学着重以才能为本位、以学生为中心的教育形式，是在实训实操中完成典型的作业任务，有效地完成知识与技术向实习使用的迁移，重视实习疑问的处理，培育学生实际动手才能。

2.确定电子技能实训的项目

第一，项目要包含课程内容并尽可能有机地联系多项常识点，能够将课程内容的理论与实训实操交融在一起，具有一定综合性；第二，项目的难易度要针对学生的实际水平来断定，学生能够短时间内独立完成的任务，遇到困难时能在老师有限的指导下自己克服；第三，项目要被大多数学生喜欢，还能激发学生的学习爱好，并可以用某一规范（正确答案、美感等）公正精确地给予评估；最后，师生要一起总结，并可以把项目内容延伸。当然，不是每个项目都能面面俱到，老师要根据详细的培育方式来建立最合适的项目。将岗位劳动观念、理论与实训实操交融、等企业文明认识渗透到教学过程中。

3.项目过程的实施

项目实施过程中教师给予必要的引导，引导主要包含对项目详细实施的阐释和对新知识的解说。对项目详细实施的阐释实际上是指在项目式教学施行前利用上课时间对学生进行项目的方针与任务分析，引导学生拟定项目实施方案，使学生明白项目实施的详细过程，并进行器材准备与评估阐明，协助同学们建立学习的重难点，使学习更有针对性。新知识的解说要抓要点，精提炼，最好是经过简略的例子用实际操作的办法进行。

4.项目式教学的评价

在项目式教学中，教学评价应是一种过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结合、个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价。由于项目式教学是以培养学生职业能力为目标的教学，因此学生的职业能力就成为其评价对象。以此模式，我们采用过程考核与项目测试相结合的办法，以学生在完成阶段性典型任务中的表现和成果为考核依据，评价学生在各个阶段是否掌握了要求的知识和技能，项目考核可设计几个综合性较强的项目供学生（个人或合作）选择，依据完成情况给予综合评价。