同课异构展风采，有效教学引思考

张伟伟

【摘要】本文通过描述两节同课异构课的教学过程，从文本导入、文本解读、文本拓展三个方面进行比较和分析，探讨优化小学英语对话教学的有效途径。

【关键词】同课异构 对话教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0165-02

案例背景：

在平时的课堂观察和教学研讨中笔者发现，教师对于低段的对话教学有较好的把握，但在高段的对话教学中则容易出现一些认识上的误区，违背教材的设计意图混淆了课型，有些教师反复抓住重点句型进行教学，忽视了对话的整体性；有些教师则把对话课上成了阅读课，采用阅读教学模式，导致教学行为的低效。这些做法违背了教材的设计意图，对话课应该实施对话教学。

2015年12月，围绕“有效教学，高效课堂”的研究主题，英语教研组开展了“同课异构”的教研活动。两位教师展示了两堂六年级的对话课，教学内容选自小学英语PEP版六上unit6 A Lets talk板块。本文将对两位老师的教学设计进行比较和分析，为改善和提高小学英语高段对话教学的有效性提供思路。

案例描述：

一、立足文本巧导入，趣味铺垫激兴趣

（一）教师A的导入环节

教师与学生进行简单的交流，创设词汇学习的情景，并借助图片展开对生词的理解和学习。教学片断如下：

1.歌曲热身If you are happy，clap your hands，为新课做铺垫。

2.通过提问导入对话文本。

教师出示不同天气的图片，和学生进行问答练习。

（二）教师B的导入环节

1.开门见山，直奔主题。

T：We are going to have an English class.What are we going to learn？ Lets play a guessing game.Ill share some pictures with you.You can guess the answer from these pictures.

2.通过呈现“心情书”引出新课相关的心情类单词happy、afraid、angry等。

T：I have many different feelings.My feelings change from time to time.When my birthday comes near，and when I eat my yummy cake，I feel very happy.When I lost my favourite book，and when I have to stay at home because of the bad weather，I feel very sad……

3.以头脑风暴的形式说说自己产生不同心情的原因。

T：Tell me when you feel happy＼sad＼afraid…？

S1：When I play computer games，I feel happy.

S2：When I get some birthday gifts，I feel happy.

S3：When I watch some cartoons，I feel happy.

4.通过提问导入对话学习。

T：Different people can have different feelings even if they meet the same problem.

When I meet the bad weather，I feel very sad.How about Sam and Sarah？ When they meet the bad weather，how do they feel？ Listen and circle.

T：Now lets check the answer.Where are they？ What will they do？

比较与分析：

教师A热身活动选用与新授内容有关的歌曲，通过紧扣课堂教学内容的师生之间的对话，直接把学生引入新知识的学习。然而，未能有效激发学生的学习兴趣，学生参与学习活动的热情并不高。另外教师A虽然设计的问题紧扣教学内容，但教师急于进入对话教学话轮太少，没有发散学生的思维。

教师B则开门见山地直接呈现单元主题feeling，利用头脑风暴鼓励学生根据已有的知识储备和生活经验说说自己不同心情的原因。将教学的着力点放在了主题feeling上，与学生围绕文本主题展开对话，多角度、立体地激活了学生已有的知识储备和生活经验，激发了学生的学习欲望。

二、解读文本巧设计，灵活激发重实效

（一）教师A的解读对话文本环节

1.教师呈现ghost图片，放到学生面前，问：How do you feel？ 引导学生回答：We are afraid.教师板书并教读单词afraid。

2.教師播放黑猫警长的片段视频，问：Who is it？ 引导生回答：黑猫警长。教师继续问：Whats the cartoon about？ 并引导学生回答：Its about a cat.The cat is a police officer.教师说：Cool！ Its about a cat.The cat is a police officer.How do the mice feel of the cat？ 引导学生回答：Theyre afraid of him.教师板书并教读句型。教师可替换关键词由词到句的方式操练句型。

3.教师请两位学生表演：（A 学生抢夺 B 学生的书本，并摔在地上。）教师采访B学生：How do you feel？ 引导学生回答：Im angry.教师板书并教读单词angry。教师板书并教读单词angry，注意angry的发音。

4.出示黑猫警长生气的图片，说：Look，the mice hurt people.Look at the cat.How does the cat feel？ 引导学生回答：The cat is angry with them.教师板书并教读句型.The cat is angry with them.也可替换关键词配上动作或由词到句的方式操练句型。

5.教师播放A Lets talk的视频，要求学生带着问题看视频：1.What does the cat do？2.Why is the cat angry with the mice？ 要求学生画出回答问题的关键信息，以及自己不理解的地方，教师核对答案并答疑。

6.Practice

（1）播放A Lets talk的视频，每句后暫停，全班跟读。

（2）播放A Lets talk的视频，将声音关闭，全班分成两组为视频配音。

（3）同桌两人一组，分角色朗读并表演对话，评出最佳表现力奖、最佳口语奖、最佳创新奖、最佳男女主角奖等等。

（二）教师B的解读对话文本环节

以上为教师B课件附图，结合课件教学对话文本。

步骤1：借助黑猫警长的主题曲视频巧设问题，初步感知对话文本

T：They will watch films.Lets watch the video together.Whats this cartoon about？

Ss：Its about a cat.

T：What does the cat do？

Ss：The cat is a police officer.

T：What does the cat often do？

Ss：He chases the mice.

步骤2：借助黑猫警长的视频片段和图片，讲解重点句型和词组

（1）T：How do the mice feel？ 讲解文中“be afraid of”词组

T：These are snakes.Can you use “be afraid of” make a new sentence？

For example：I am… We are…

（2）T：How does the cat feel？ 讲解文中“be angry with”词组

Why is the cat angry with the mice？

步骤3：视听输入对话文本，整体感知对话，完成任务活动

（1）播放A Lets talk的视频，每句后暂停，学生跟读。

T：Boys and girls.Lets read follow the tape.Please pay attention to your pronunciation and intonation.

（2）学生自己朗读对话文本，并判断对错。

（3）学生快速阅读，根据对话文本回答问题。

（4）学生朗读并补全文本对话。

（5）学生角色扮演并星级评价。

比较与分析：

教师A的设计基于对话文本，引导学生将学习视角聚焦于细节难点，提升了学生的逻辑推理能力。但可以看出教师A的设计主要围绕知识点展开。其目的重在解决对话文本中的新词和重点句，不利于学生对文本内容的整体理解和思考。

教师B提出的问题主要围绕卡通片《黑猫警长》的故事内容设计。首先借助黑猫警长的主题曲视频巧设问题，接着，紧扣故事的发展，对学生展开了刨根问底式的追问，促使学生主动地思考。使学生的思维缜密性得到训练，并提高了教学实效。

三、结语

实践的成功源自每一次观念的改变和行为的改进，这个过程虽艰辛但收获颇丰。教师需要不断反思，进行不断的行为改进才能为更好的教学做好铺垫。总之，小学英语对话课要真正上好、上出高效并不容易，需要我们在实践中摸索，相互取长补短，集思广益，要不断更新教学观念，与时俱进。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011