在小学数学教学中落实因材施教的探讨

谢小娟

摘 要：无论教育体制如何改革，因材施教始终是教育的主要任务。在小学数学教学中，如何在课堂中落实因材施教的方针，是教师提高教学质量的关键。为此，文章将从多个层面具体分析如何在小学数学教学中做到因材施教。

关键词：小学数学 因材施教 主动学习

依循教学规律，正确处理好小学数学因材施教与学生知识水平提升的关系，是当前素质教育对教师提出的重要任务。经过多年的教学实践，在全面提高教学质量上，笔者将从以下几个方面对因材施教的落实进行探讨。

一、因材施教应首先面向全体学生，使所有学生的学习能力都有一定程度的提升

在小学数学教学中，面向学生并使所有学生都能全面发展，是当前素质教育的基本特征，也是因材施教实施的关键[1]。为了实现这一目标，教师在实际教学中一定要改变现有的教学观念，進一步明确提高学生的认知水平为教师工作的主要任务，因为小学这一群体中，学生会因为个体差异而表现出不同的学习能力与认识水平，如果教师在目标设置上以一种同一的目标层次，就必然会造成优异学生的成绩不断提升，而成绩较差的学生难以理解的局面。而面向全体学生的因材施教，最关键是将教学目标具体化，使内容分层次，变得可触摸、进而完成，真正做到照顾每一个学生的想法。比如在学习小学数学《圆柱的体积》这一内容时，教师就可以根据教材的具体内容与学生的实际情况，将课时分解为三个层次，每个层次均制定相应的目标，包括基本目标、中层目标以及发展目标。其中基本目标可以这样设置：要求学生掌握圆柱体积求解的基本过程与圆柱体积求解的方法；中层目标的设置：要求学生能够计算各种大小圆柱的体积，并能够熟练运用圆柱体积的求解公式，并将其运用到实际问题的求解中，举一反三；发展目标的设置：要求学生能够根据圆柱体积的求解方式，推导出圆锥或者通过解剖公式来搭建体积求解公式，形成有条理、有逻辑的思维过程，培养学生的动手操作与实践能力。在这三个层次的目标中，将基本目标与中层目标设为全班所有学生必须掌握的知识内容，而发展目标则主要满足那些学有余力并且有强烈思维能力的学生。这样设立的三层目标，既满足了全班学生知识掌握的需求，又满足那血追求自我超越学生的需求，有的放矢。

二、培养学生的主动意识，让学生自觉的去开发自我潜能

小学数学教学是小学阶段素质教育非常重要的问题，着眼于21世纪人才培养的根本需求，在小学课堂教学中应充分体现学生的主体地位，通过创造有利条件使学生的主动性得到发展，使学生掌握扎实的数学基础与知识拓展的能力[2]。在素质教育中，学生是教学的主体更是学习活动的主体，谁都无法替代。因此，在实施因材施教时，就应积极引导学生主动参与到学习的全过程中。

（一）尊重学生，建立和谐的师生关系

在现实的教学活动中，教师只有对小学生给予充足的关爱、尊重、理解以及信任，学生才能在课堂中表现出积极、主动的学习态度。因此，教师在讲解课程时，应尽可能使用和蔼的语气、热情的赞美与细微的动作，尽可能缩短教师与学生的距离，尤其是对成绩暂时落后的学生，教师对学生更多的是鼓励，让其积极参与到课堂中来。

（二）让学生积极主动参与到学习中来

在小学课堂教学中，教师应尽可能创设问题情境或者教学情境，使学生有充分表现自我的机会。学生积极主动的表现可以让学生暴露出在学习过程中存在的问题，通过对自己的问题进行表述，让教师有针对性的进行讲解，这样一方面可以弥补学生的知识缺陷，另一方面还激发了学生积极思考与主动参与课堂的积极性[3]。例如，在讲解小学数学“三角形的特性”这一内容时，教师可以使用三根木棒在讲台上搭成一个三角形，让学生对三角形的构成有一个初步的认识，接下来教师就可以增加一个木棒，以此构成四边形，并将四条木棍挪动一下，构成菱形，然后在回归到三角形中，任意移动一根木棒，都不能形成其它闭合的图形，以这种方式告诉学生三角形具有稳定的特性，四边形以及其它多边形都可以发生变化，以这种方式来让学生对三角形产生初步的认识，并给出了四边形与多边形的一些特性。这样，从演示到讲解，教师在这个过程中虽然讲的很少，但是却将学生的思维激活了，能够取得良好的教学效果。

（三）教导学生学习方法，让学生主动去思考

素质教育背景下，引导学生掌握数学学习的基本方法，是教育的客观要求，而引导学生掌握学习方法，可以采取诸如实际操作、直观感知、演绎推理、系统分析等方法，使学生的学习能力得到提高。比如，在乘法口诀的的教学中，教师可以根据乘法与加法的联系，从数字连加出引出乘法口诀，这样使每一名学生都能够理解乘法所表示的意义。

三、改革评价制度，注重学生自我评价能力的培养

应试教育到素质教育的转变，很重要的一环就是对学生评价制度的改革。应试教育中，在统考的指挥下，教师为考试而教，学生也为高分而学，这样单一的评价标准显然不利于学生数学能力的成长。因此在素质教育下，教师不仅要对学生知识掌握进行评价，还应对学生的思想品德、认知能力以及其它非智力因素进行评价。在评价上，教师可以采取实施他人评价与自我评价相结合的方式，通过学生的自我评价，发现自己的优点与缺点，增加自我控制与调节的能力。教师在使用常用的口试与笔试上，还应注重学生的动手操作能力，观察学生画图、测量与制作的能力，进一步改进教学。

总之，在素质教育改革的推动下，学校肩负着培养优秀人才的重要使命，因此在实际教学中，一定要深入贯彻与实施因材施教的，激发学生的学习动力，让学生获得更好地的发展。

参考文献

[1]臧绪江.小学数学教学如何体现因材施教原则[J].西北成人教育学报，2012（05）：126-128.

[2]叶丽明.重视因材施教提高小学数学教学实效[J].科技信息，2013（11）：323.

[3]杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育（职教版），2016（05）：82-83.