悦读越有味

朱银秀

摘 要：授予方法，引导、激励学生用快乐的心态去阅读，以读为乐，读中品味，读中感悟，提高学生各方面的能力。

关键词：阅读；习惯；趣味；方法

苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。”我认为，真正的阅读，应该是全身心投入，要调动所有的感覺器官全情地投入。要个体通过眼、口、手、心等感觉器官充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻印象。有效的阅读能让读者获得愉悦、震撼，有一个心灵触动的体验，这种阅读可称为“悦读”，即授予方法，引导、激励学生用一种快乐的心态去阅读，以读为乐，读中品味，读中感悟。

一、诱读——读出期待，读出习惯

我们都知道，要想鱼儿上钩，就得在鱼钩上弄点鱼饵。而要想让学生爱上阅读，我们也可以下点“鱼饵”。现在的学生普遍爱玩游戏而不爱看书，诱导学生看书最有效的方法就是借助游戏或故事等来激趣。

我基本上在讲一篇新课文前，都会跟学生玩玩游戏或讲讲故事，所玩的游戏或故事都是与该课文内容有联系的，以此来激发学生阅读的兴趣。例如，在学习八年级上册第二十六课《生于忧患，死于安乐》这篇课文前，我就给他们讲了这么一个故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的，锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙被煮熟了！听完后，学生都疑惑了：“青蛙第一次掉进锅里为什么没死，而第二次却死了？”此时，我就引导他们读课文——《生于忧患，死于安乐》，这样就自然而然进入了课文的教学，而且学生兴趣盎然，读得更认真了。生动有趣的故事犹如香香的鱼饵，若在讲故事时设置悬念，或讲头留尾，或讲果留因，能更容易激发学生的阅读兴趣，当学生胃口被吊起，就可引导或推荐学生读更多更好的课外书籍了。

二、悦读——读好心情，读出趣味

如今，看电视、上网、玩游戏已成为当下学生最热衷的休闲娱乐活动，如何才能使学生回到书籍的海洋中，让悦读成为学生首选的精神需求呢？我认为，营造阅读氛围，陶冶阅读情感很重要。在家要营造浓厚的阅读氛围，能让孩子爱上阅读；在学校也要营造浓厚的阅读氛围，这样更能让学生爱上阅读。在学校里，我是这样给学生营造阅读氛围的。只要有空我就会拿出自己喜欢的书来看，我不是躲在办公室看，而是走到较多学生待的地方看。每当这时候就会有学生围过来问我看什么书，我就抓住时机，把书中精彩的内容讲给他们听，当他们对这书产生兴趣了，有时我会说：“算了，我忍痛割爱，先借你看吧。”有时我也会欲擒故纵，说：“对不起，这书太有趣了，我看完了再借给你。”于是接下来的日子，学生会满怀期待，总问我书看完没有。有时候，我还会坐在学生座位前问他们拿书看。比如去年，许多学生比较喜欢看《查理九世》，我也跟着学生一本一本看完，看完之后我就跟他们交流读后心得。往后，一些学生看到自己认为好看的书，就会拿给我看。等我看完了就会追着我跟他们交流心得。

三、导读——读中学法，读出滋味

阅读的目的就是为了提高学生各方面的能力，学生的阅读兴趣被调动起来了，但如果学生只是毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，收效是可想而知的。以前常有家长反映：“老师，我的孩子看了那么多书，可怎么就没见他的成绩有所提高呢？尤其是连阅读水平也不见得有所提高。”我想这应该是阅读方法不当而导致的。有了好的书籍，更要有好的阅读方法。因此，教师应教给学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养，从而达到阅读的真正目的和意义。我认为，评价—检验成果这种方法挺有实效的。

要想让阅读落到实处，就需要有效的阅读评价机制来监控。我们可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等，给学生一个展示阅读成果的机会，让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力。这学期结合本班的实际情况，并结合学校举办的“讲经典故事，做文明学生”比赛，我特意在班里举办了一个“班级好声音”的读书交流会。每三个星期进行一次“班级好声音”评比。既可以朗读，也可以诵读；既可以选课内精彩文段读，也可以选自己喜欢的课外美文或者经典故事等进行朗诵。利用周五下午的语文课由老师及班委组成评委小组进行点评，边赛读边点评。这样，既调动了学生读书的兴趣和积极性，又起到监督的作用，帮助老师了解学生阅读的情况，检测阅读效果。学生也能从别人身上学到很多好方法，从而也找出自身的不足。

我们要倡导童心悦读，方法导航，让孩子们享受着阅读收获的快乐，引领孩子们在阅读中品味读书的快乐，点亮精彩人生！

参考文献：

叶圣陶.《叶圣陶教育文集》第三卷[M].人民教育出版社，1994.

编辑 孙玲娟