初中物理教学中情境创设例谈

曹可欣

摘 要：简单谈谈初中物理教学中构建有效情境的几点实践性的体会——突出学生的主体地位、注重在情境中合作学习、注重情境中培养创新能力、注重情境创设的多样化等，以期发挥情境的真正作用，助力构建有效的物理课堂教学，以期共享。

关键词：初中物理；物理教学；情境法；弊端；策略

初中物理知识抽象，如何使抽象的知识直观化、生动化，情境教学是必然选择。然而，情境法在使用的实践中，一些不足普遍存在，造成情境的低效、无效，甚至浪费。下面从四个方面论述初中物理教学中情境创设的几点体会。

一、突出学生的主体地位

长期以来，情境的创设，脱离教材实际，脱离学生的认知水平和生活基础，存在形式主义的现状。新课改突出学生的主体地位，情境教学也应突出这一主题。

例如，教学杠杆时，利用学生自幼儿园就熟悉、感兴趣的跷跷板而创设情境：把学生从课堂中解放出来，带到室外，让学生再次玩跷跷板游戏，感受玩跷跷板上下运动的原因，从而得到杠杆的原理。

再如，对于“电学”的教学，教师可以设计一个问题情境：一天晚上，家中的所有电器都停止了工作，请你猜一猜可能的原因，并说一说你用什么方法去证实你的猜想。

让学生给出自己的猜想，如整个小区停电，证实这个猜想的方法是观察法、访问法；家中用电器的功率过大，造成保险丝熔断，或者开关跳闸，证实这个猜想的方法是查看保险丝是否完好；用电卡欠费，把电卡插在电能表上进行查看……

学习“三态变化”时，教师提出学生比较熟悉的情景：在潮湿的空气里，打开冰箱的门时，有“白气”冒出；在水杯中倒入热水，会冒出“白气”；在炎热的夏天，从冰箱中拿出一瓶矿泉水，放在空气中一会儿，矿泉水瓶子的外面会附着许多小水珠；学习“电的知识”时，创设情境：用久的日光灯，两头会变黑……这些情境，对于学生来说，可谓司空见惯，熟悉的情境创设，可以引发学生对知识的思考和探究的欲望。

二、注重在情境中合作探究

在学习电学部分时，教师可以针对测量电阻值的问题而设计实验情境，让学生以小组为单位，设计实验的方案，准备实验器材，说出实验的步骤。

对于测量电阻的实验方法不止一个，鼓励不同的小组采用不同的方法，以培养学生的创新意识和创新能力。再如，在学习“测小灯泡的电功率”时，可以将学生分为3～4人一组，让学生分别担任小组长、策划员、记录员等，在实验情境中，强化合作学习意识，提高合作能力。

情境化的问题，除了能引发学生实驗的兴趣，能培养学生的实验能力、创新能力外，也能培养学生的合作学习意识，促使学生合作探究。

三、注重情境中培养创新能力

情境教学方法的创新，指的是教师在情境的创设上采用情境教学方法的创新，常规的情境教学，一般使用图片、实物、问题、故事等，创新情境教学，就是改变传统的情境的呈现方式，而采用多媒体等现代方式，而呈现情境的方法和方式，用多媒体教学是创新，情境教学是创新，那么，用多媒体呈现情境更是创新。多媒体法创设情境，可以收到实物、图片等情境法所无法比拟的教学效果，给学生提供多种感官参与学习活动的机会和平台，也能解决传统媒体所不能解决的问题。

如，对于“核能”的教学，在初中学校的实验室中，研究这个实验是不可能的，而这个教学内容又不能忽略不计，不容忽视，用多媒体演示实验的全过程，解决了这一难题。教师用多媒体给学生播放核试验的视频，在视觉的冲击下，学生获得震撼，对核能的描述文字的理解，降低了难度，增强了可理解性，提高了课堂效率。

再如，学习“动能势能的转化”的教学时，如果教师想利用杂技表演者从高空中落下，让学生思考：动能如何变化？学生会感到问题的唐突和抽象，而借助多媒体呈现杂技演员表演的情境，让学生根据表演的情境，而从力学的角度提出一个问题，然后再给出解答。

这个情境，让学生为杂技演员精彩的表演所深深吸引，根据情境设计问题，而不是教师给出问题，这个情境的创设，首先是方法的创新，也包含学生创新能力的培养。

四、注重情境创设的多样化

情境创设，应以“新”引“思”、以“异”启“思”，突出“新”和“异”，关键在于情境法的多样化、新颖性，再好的方法，反复使用，也会给人“厌倦”之感。

1.故事法创设情境

学生喜欢听故事，利用故事创设情境，会吸引学生的注意力。如，学习《浮力》时，阿基米德的故事，为课堂增趣；学习《机械运动》时，讲述二战中飞行员抓取子弹的故事而引入主题的学习；学习《力学》时，以“万有引力”的发现——牛顿的故事，而启发学生，激发学习物理的兴趣……物理故事很多，教师可以在教学中适当选择性地融入，为课堂教学增效。

2.实验法创设情境

物理以实验为主，教学中用实验开启一节课的学习，效果比语言导入、激趣更有效。

如，学习“惯性”时，用演示实验器做实验；学习《浮力》时，做物体沉在水底、漂浮在水面等的实验，引发学生思考：为什么有的不能漂浮在水面，而有的可以，漂浮在水面的条件是什么等，从而进入“浮力”的学习中；《光的色散》《凸透镜成像原理》等的教学时，实验都是行之有效的情境法，都容易吸引学生的兴趣和探究的欲望。

情境教学应力避无效情境、形式主义情境以及缺乏“新颖”的情境，应注重情境的实用和有效，应以激发兴趣、引发思维、促其创新为宗旨，让情境助力物理教学走向高效，同时，有效情境的创设，对学生是解放，更是创新，有利于学生物理素养的全面提升。

参考文献：

[1]谢菊忠.初中物理课堂情境教学的策略浅谈[J].新课程（教育学术），2010（1）.

[2]张兰廷.初中物理课堂情境教学的创设原则及方式[J].考试周刊，2013（42）.

[3]王国威.初中物理课堂教学中情境教学的实施原则和策略[J].吉林画报（教育百家A），2014（6）.

编辑 谢尾合