初中语文教师提高课堂调控能力的途径

赖明翠

在推进课程改革的过程中，我们听到最多的是提高课堂教学实效。然而在现实教学中，我们还是能听到一些教师大吐苦水，抱怨课不好上，学生不好教、不听话等，在课堂上教师被调皮学生弄得下不了台的事也时有发生。往往教师被学生牵着鼻子转，一堂课下来，如炼狱一般。笔者认为，课堂教学实效的提高，靠的是教师的教学水平、教学技巧、教学方法；靠的是教师对课堂的调控能力，合理地安排教学，引导学生的学习；靠的是教师对课堂教学改革的执著追求。下面，笔者就教师提高自身课堂调控能力的途径谈点体会。

一、教师要有丰富的知识结构

俗话说“要给人一勺水，自己先得有一桶水”。教师是“传道受业解惑”之人，其言行在学生中影响甚大，其行正而学生尊重，其言有理而学生愿意倾听。初中阶段正是学生人生观、价值观、世界观开始形成的重要时期，在这个时期，他们有疑问，有思考，有向往，有憧憬，有迷惘。如果这时他们遇到的教师具有丰富的结识结构，不仅课堂上讲得妙趣横生，还可以解决他们心中的种种疑问，那么他们就很容易信任与敬重该教师。比如在《论语十则》的教学中，如果教师在课堂上仅仅是翻译和讲解其中的道理，学生很难做到融会贯通。但如果教师能够对《论语》这部著作作—个简要的阐述，讲解孔子、儒家的思想与文化，并将这些哲理性的论述与现实生活相结合，讲课时兼具故事性、趣味性、现实性、哲理性，便会把枯燥的文言文讲得绘声绘色，学生就会听得津津有味。

二、教师要形成学生喜欢的授课风格

教师的上课风格与课堂的调控有着极大的关系，现在的学生不喜欢满堂灌，教师要改变授课风格，使自己的教学变得幽默风趣、声情并茂，且针对不同的课文采取不同的上课形式，将教学的方法、技巧等融入其中。学生认可、喜欢了教师的讲课风格，上课时就不会在下面睡觉或者窃窃私语了。在写作教学中，笔者不是花大量时间去讲开头要注意什么，中间部分要怎样写，结尾又要怎么收尾，而是让学生回想去公园游玩时看到的景色，走过的路，让学生思考：公园的路为什么是曲径通幽的？有的学生说曲径通幽是一种美，也就是通常说的曲线美；有的学生说曲径通幽让人不知道下一个景点会是什么，让人充满了期待……学生的观点还有很多，但上面这两点足以告诉学生，写作文的一个重要方法是“喜曲不喜直”，开头与结尾可以写得简练些，也就是我们常说的“虎头”“豹尾”，但中间一定要做到言之有物，而且要写得曲折、丰富多彩，不能简单直白。这样，学生对于作文的写法就大致掌握了。

三、教师的教学行为要面向全体学生

也许有的教师会说，一个班级几十名学生，每个人都是一个个体，每名学生的兴趣、爱好、特长、性格、家庭背景、知识掌握程度等各不相同，在课堂教学中，教师兼顾全体学生是根本不可能做到的。不可否认，学生的兴趣爱好等各不相同，但只要我们结合他们的兴趣、爱好、特长或不足等，给予他们必要的关注，就可以让他们更好地配合教师的教学。我班有一名特别不听话的学生，上课不是讲话就是传字条，甚至与同学打闹。对于这样的学生，很多教师一般会将他调到后排去，或者向家长投诉，但这样做往往会适得其反。相反，笔者将他调到前排，并让他做小组长，这样不仅能及时发现他的不良行为，在有兆头时就通过有效的方式制止或者引导他；另一方面，让他有荣誉感，感到自己要起到带头作用，慢慢就改掉了不良习惯，成为班上的好学生。教师只有找准教育的切入点，多关注学生的个性发展，才能把不好教的学生也调教好，当教师把喜欢“闹事”的学生都“摆平”了，课堂调控权就牢牢握在了教师的手里。

四、教师要多给学生探讨与互动的机会

有的教師对课程改革一直有一个误区，就是将课堂放开了，让学生在课堂里探讨、互动，会影响教师的威严，这样下去，学生也会变得散漫、不听话，更不利于教师对课堂的调控。其实这种担心大可不必。我们都说学生是学习的主体，学习是学生的任务，教师要做的就是引导他们学会学习，将知识传授给他们。有些教师哗啦啦地讲一通，结果往往是学生左耳听右耳出，对知识的吸收不理想。要知道，学不好反而会增加学生对课堂的逆反心理，而且沉闷的课堂更不利于学生学习。试想，如果一天六七堂课学生都埋头学习、抬头听教师讲课，天天如此，学生能不犯困吗？因此，教师必须增加课堂的探讨与互动时间，让学生多思考、多活动，通过小组讨论、同桌讨论等不同的形式活跃课堂氛围，让他们敞开胸怀，发表自己的观点。当学生参与到其中了，学习并没有成为一种负担，而是一种研究、探讨的过程，这样他们对知识的了解也就能够逐步深化。在互动的过程中，教师的引导、指导，便是对课堂教学最好的调控。

（责编 秦越霞）