浅议问题化阅读学习中的“核心问题”

王达

“核心问题”从哪里来？一是学生学习的核心障碍，二是学科核心素养。就语文阅读而言，可将核心问题指向于文本的语言表达与主旨理解。例如，莫怀戚《散步》一文，主要内容是“在初春南方的田野上，为了让年迈的母亲多走走，我们一家四口一起散步，可母亲想走大路，儿子想走小路，我们最后选择走小路，一家其乐融融”。课堂中，学生就文章的内容会产生哪些问题呢？

问题一：“生命”指的是什么？（这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西—生命。）

问题二：为什么我会感到责任重大？（后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。一霎时，我感到了责任的重大。）

问题三：奶奶为什么顺从孙儿，变了主意？（但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。）

问题四：为什么背上的是整个世界？（但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。）

从学生提出的这四个问题来看，可以理出一个基本路径。

路径一：从问题一感悟出冬去春来的生命意义，从而理解“我”对母亲照顾的责任。

路径二：从问题三体会出长辈对小辈的关爱责任。

路径三：从问题四追问出新问题：最终我们选择走了小路以后，“我”的責任就没有了？进而深入理解“我”身上照顾老小的双重责任。

就这堂课而言，问题二“为什么‘我会感到责任重大”显然对理解的路径与主旨的揭示都起到了支撑性作用。这个问题可以作为课堂的核心问题。学生在解问过程中，还能同时体会出“举轻若重”的语言特点。

文本解读条条大路通罗马，核心问题也是仁者见仁智者见智。但对于教学而言，核心问题是一定指向学科核心素养的；其二，核心问题的凝练根据学情由师生共商；其三，围绕核心问题的解决可以有问题系统的支撑。

（作者单位：上海市宝山区教育学院，上海市宝山区问题化学习研究所）

责任编辑：肖佳晓

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