广播节目播音主持教学改革路径初探

□黄岚

广播节目播音主持教学改革路径初探

□黄岚

广播节目播音主持是播音与主持艺术专业学生的专业必修课程，同时也是主干课程，在播音主持教学中占据十分重要的位置。目前，广播节目播音主持课程的常用教材还是传统的实用播音教程，内容陈旧老套，与当今社会现实有明显差异，而且教学方法也循规蹈矩，无法在课堂上激发学生的学习兴趣，因此探究广播节目播音主持教学改革路径势在必行。

广播节目；播音主持；教学改革

一、广播节目播音主持教学面临的困境

伴随着新媒体日新月异的发展，纸媒和电视行业受到了很大的冲击。由于广播的地域局限性较小，且收听工具携带方便，受众群体一直很广泛和稳定，特别是交通广播、新闻广播和音乐广播极大地丰富了人们的日常生活。因此，广播节目播音主持的教学工作在播音与主持专业教学中就显得尤为重要。然而在多年的教学实践发展中，我们发现广播节目播音主持教学面临许多困境。

（一）教学内容过于陈旧

当前，许多高校广播播音主持课程使用的教材仍然是《实用播音教程3》，虽然这本教材结构完整逻辑合理，且每个章节都有理论概要和大篇幅的例稿练习，但是同样也存在一定的问题。首先，教材的选择过于陈旧，许多稿件都是十年之前的，不能否认，这些稿件是大量的专家教授多方搜集得来的，非常具有代表意义，但现实情况是我们现在所教授的学生都是95后，他们的思想非常活跃且超前，许多陈旧的稿件，无法使他们产生共鸣，进而很难调动他们的播讲兴趣和学习积极性。其次，有些节目形式目前逐步消失，对于实践缺乏一定的现实指导意义。最后，在具体的广播播音实践发展中，有些播音理论明显不符合时代特征，这会直接影响学生将来步入广播播音岗位的水平发挥。因此，及时选择与时俱进的优秀教材是广播节目播音主持教学改革的第一步。

（二）教学方法不够灵活

就目前来看，许多高校的广播播音主持课程采用的基本上都是“半理论+半实践”的教学方法，理论课采用大班模式，实践课则为5-10人不等的小班教学，甚至在师资力量不足的部分高校，连小课教学都实现不了，这在很大程度上降低了教学效果。即使有小课设置的院校，在小课教学环节中，使用较多的是“教师示范+学生训练”的教学模式。很多教师在讲解理论时，一味地照读课本、照读PPT，使得学生在课堂上呈现出被动接受式的学习方式。不可否认，在小课课堂上，示范教学法是最基本、最有效的方法之一，而且也是必不可少的一个环节，但是如果仅用这一种教学方式，则不适用于所有的学生。这种传统的教学方法不仅阻碍教学效果的提升，同时也无法与实践紧密结合。特别是新闻播音这个章节，理论篇幅占比相对较大，是广播播音主持中的核心章节，同时实践性也非常强，大部分教师采用的依旧是“先教师示范，后学生练习”的教学形式，这样的教学形式只能让学生学到最基本的新闻播音技巧，然而对于目前广播具体工作中的播音与主持新风格和新形式的研究以及伴随新媒体的发展产生的节目形态的变化等因素没有任何涉及。

（三）不注重学生素质与内涵的提高

在传媒行业竞争日趋激烈的今天，我们的社会更需要采、编、播全面发展的复合型人才，然而广播节目播音主持的教学只是一味地注重播音员对于语言表达内外部技巧的掌握，这使得教师在教学过程中忽略了学生其他技能的培养以及文化素养的提高。在广播节目播音主持这门课程中，尤其教授新闻播音这个章节时，除去专业技巧的训练之外，新闻学理论、传播学理论和时事政治常识是必不可少的补充内容。例如在课堂上，学生播读关于“供给侧结构性改革”的新闻，由于不了解国家政策也缺乏对这个新事物的理解，很容易将断句放错地方，惹来笑话；又如在播读体育新闻时，许多女生缺乏对体育赛事规则的基本掌握，使得播读起来不够连贯，流畅度大打折扣。因此在练习每一种新闻类型的稿件之前务必使学生了解并掌握新闻中的知识点和信息点。而在节目主持的部分，要使节目更有看点且做到“寓教于乐”，这对学生的“文化基本功”有着更高的要求。如果仅仅是靠播读稿件内容来主持节目，而不能够做到出口成章、“口吐莲花”，那么主持的广播节目也必然是乏味无趣的，这就很难培养忠实受众。

二、广播节目播音主持教学改革的措施

（一）革新教学内容

首先，教学内容必须要做到与时俱进。特别是在新闻播音这个章节，要根据当下实事热点不断更新练习素材，多选用具有代表性的时政要闻，让学生及时了解国内外最新发生的新闻事件，同时在播读练习的过程中更深刻地体会新时代的“话语样式”，避免出现传统的“播音腔”。在经过一二年级基础课程训练后，三年级的课程设置中应大量融入表演、演播空间处理、主持人言语训练等相关内容。

其次，教材的选择要具有多样性，避免单一化，尽量选择近五年出版的教材。比如，教师在讲解文艺播音和电视新闻评论类节目主持的时候，必然会有节目主持艺术理论的融入，那么就需要补充和借鉴“主持人艺术”课程的相关内容。

（二）革新教学方法

众所周知，播音与主持艺术是一门以实践为主的学科，注重学生的实际操作能力。因此，我们必须增加实践课的课时量来检验理论课的教学效果。另外，在多媒体教室进行理论讲授时，为了使学生更好地融入课堂，可以安排学生进行分组讨论，培养良好的学习氛围，同时也能更好地帮助学生发现彼此之间的思维亮点，进而互相学习、取长补短。在理论课的课堂上，教师可以选择一些优秀的广播节目进行播放，同时结合知识点加以讲解，提高学生的鉴赏水平，这样就能更直观地使他们理解广播播音的特点和基本要求。在课堂上建立“广播站”，模拟广播新闻播音的全过程，也是一个比较有效的教学方法。播出之后能及时收到“听众”的反馈，实现对节目传播效果的全面掌控。

在实践课的教学过程中，可以采用“项目教学法”，这种教学方法的优势是能更加充分地挖掘学生的自主创新能力和制作广播节目的潜能，同时也能有效调动学习的积极性，对学生综合能力的提高起到了很好的作用。该教学法的具体操作步骤为：老师先提出课堂教学目标，同学们模拟广播节目播出的全过程，包括策划、提纲、材料的准备和最终的播出，对每一次节目的制作进行归纳和总结，找出问题，明确播出目标。教师在课堂上担任总指挥的角色。

（三）提高学生的综合素质

播音与主持专业的学生不仅仅要有有声语言的表达能力，还要具备新闻素质，做到不仅能播新闻，还能采写新闻和编辑新闻，努力成为复合型人才。对此，学生必须坚持每天看新闻、听新闻，揣摩和钻研不同类型新闻播读的语言样态。在这个过程中，如果碰到陌生的知识点和专业术语，可以及时通过网络或书刊寻找答案，让学生在课外也能督促自己补充课内没有教授到的知识，在练习时也会更加有的放矢。当今社会对于广播节目主持人“文化修养和内涵”的要求越来越高，如果缺乏必要的文化素质无疑会影响广播节目的播出效果，最终造成受众的流失。所以学生在学习阶段就要注重培养自身的文化素养，做到多阅读、多思考。

要提高学生的综合素质，不仅要重视课堂上的实践练习，还要鼓励学生积极参加校内外的比赛以及与本专业相关的社会实践，从而提升学生的播音主持专业技能。例如每年都会举行的校园金话筒大赛、“夏青杯”朗诵大赛、“齐越朗诵艺术节”等活动。这些专业性的比赛能使学生结识更多实力强劲的对手，以促进自身快速成长。

1.解岩.《广播播音与主持》课程实践路径改革实施方案[J].新闻传播,2017(01):44.

2.彭远方.播音与主持艺术专业课程项目式教学方法初探——以《广播播音与主持》课程为例[J].现代经济:现代物业中旬刊,2014(12):38-39.

3.党彩丽.丰富教学模式 提高教学质量——对广播新闻播音教学改革的思考[J].决策探索(下半月),2012(12):61-62.

4.房艳凡.广播播音主持教学的创新与思考[J].群文天地,2012(09):285-286.

（作者单位：武昌理工学院）