项目教学法在影视后期制作教学中的应用探析

□ 曾珠 肖兰

项目教学法在影视后期制作教学中的应用探析

□ 曾珠 肖兰

面对高校深化教育改革中提出的激发学生的创造性和主体性的要求，每位高校教师都应当思考如何在教学中运用多种教学手段提升课程教学的实效性。“影视后期制作”课程对学生实践操作能力和处理问题的能力要求较高，传统的教学方式极有可能达不到理想的教学效果。教师可以通过项目教学法给学生布置一个完整的项目，让学生以个人或者小组的形式完成项目，通过制定项目计划、分工合作完成项目，在实践中掌握和理解课程的教学内容，切实提高学生分析问题和解决问题的能力。

项目教学法；影视后期制作；教学改革

当前，深化高等教育改革要求高校教学围绕“以人为本”的教学理念，以促进学生的全面发展为目标，在日常教学管理中帮助学生形成正确的自我认知，按照自身的兴趣、特长结合专业发展的方向和市场对专业人才的需求促进学生的个性发展和全面发展，让学生做到“人尽其才”。“以人为本”的教学理念强调学生的个性化学习和发展，这对高校的教学提出了新的要求。传统以课堂讲授为主的“填鸭式”授课方式已然成为学生个性化发展的“绊脚石”。长此以往，这样枯燥呆板的教学方式会影响学生的个人成长，影响学生对专业知识和专业技能的掌握，不利于培养学生的实践能力和创新精神。因此，深化高校教学改革，探索可行的教学法，让课堂教学与学科教学目标有效融合，让学生从学习理论到掌握技能，让教学做到“授人以渔”，是每位高校教师必须思考和研究的课题。

随着现代观众对影视视听艺术有着越来越高的观赏需求，影视后期制作在整个影片制作中发挥着越来越重要的作用，比如会解决前期制作遇到的不足和前期解决不了的问题。作为影视专业的必修课，影视后期制作对影视专业学生的重要性不言而喻。不同于其他传统学科，影视后期制作课程对学生的实践操作能力和处理问题的能力要求较高。若教师在教学中依然采用传统的教学方式组织教学，极有可能达不到理想的教学效果。因此，在影视后期教学中引入项目教学法，提升影视后期课程的教学实效性，具有深远的教学意义。

一、当前影视后期制作教学中存在的问题

影视后期制作要求工作人员对拍摄完的影片做后期处理，包括影片剪辑、特效处理、字幕以及声音的制作等内容，它将影片前期制作整合为一个整体，是影视制作的最终环节，也是关系到影片成败的重要部分，需要具备扎实的实际操作能力。因此，影视后期制作对学生的动手能力和处理问题的能力要求较高，传统以理论讲解为主的教学手段不能帮助学生更好地掌握这门课程的精髓。然而，纵观高校当前的影视后期制作课程教学，却存在着不少问题，亟待教师思索如何创新教学方式，切实提高学生的动手能力。

首先，影视后期课程教学要求教师既注重学生理论知识的获取又要培养学生的动手能力，但当前不少高校的影视后期课程教学中教师、学生的主体地位颠倒，表现为教师是课堂的主体，教学以课堂教学为主，以教师的知识传授为主，忽视了学生的主动性和主体性，没有体现课程改革中“教师从知识传授者向知识引导者转变”的宗旨，教学中没有突出学生的主导地位，学生只是知识的被动接受者。其次，目前高校影视后期教学主要以案例教学为主，这些案例大多涉及的是整个后期制作环节中某一个片面的内容，支离破碎的案例无法让学生在有限的时间里体验到影片剪辑、特效处理和字幕、声音等影视后期制作的全部流程。第三，目前的影视后期教学虽然也有实践课程，但是大部分的实践教学忽视了培养学生的创造力，也没有重视学生整体能力的培养，教学重点放在了单一知识点的操作技能培养上，绝大部分学生在实践课程上只是简单地重复教师的操作。同时，部分教师在教学时为了讲清楚某个知识点，会反复使用同一个案例，不利于培养学生的活跃思维，容易让学生出现教条化掌握知识的现象。最后，当前影视后期课程教学的考核方式单一，绝大多数用“机试成绩+平时成绩”的方式进行教学评价。单一的考核方式不利于学生综合素质的提高，还容易出现学生为了成绩而学习的现象。

二、影视后期教学运用项目教学法的必要性

教师在影视后期教学中有效利用项目教学法有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生主动建构知识框架，培养学生创作影视作品的能力。

一方面，影视后期教学中有效融入项目教学法，有利于提升教学实效。影视后期制作工作，要求学生熟练掌握平面软件、合成软件、非线性编辑软件、三维软件等后期软件进行编辑、制作。教师通过项目教学法让学生完整体验影视后期制作的全部过程，极大提升了学生使用这些软件的熟练度。同时，项目教学法一般要求学生以小组的形式完成任务，这与实际影视后期制作的过程相同，有利于培养学生的团队合作精神。因此，运用项目教学法有利于提高影视后期教学实效。

另一方面，项目教学法有利于培养应用型人才。项目教学法以项目的形式让学生完成项目，在此过程中体验今后工作中会遇到的各种问题，在解决问题的过程中提升学生的应用能力，这与当前高校向应用型人才培养模式转型的课程教学方式相辅相成。一个优秀的影视后期制作人员，既要具备良好的艺术思维，还要具备熟练操作影视后期制作软件的能力，才能剪辑合成优秀的影视作品。项目教学法高度还原影视后期制作的情境，让学生自行寻找解决问题的方法，夯实学生的技能基础，锻炼学生的探索精神，帮助学生进入社会后迅速适应工作岗位。

三、项目教学法在影视后期教学中的具体应用

项目教学法包括确定项目任务、制定项目要求、实施项目、总结评估等步骤。

（一）确定项目任务

教师需要及时了解当前市场上最新、最先进的影视后期制作方法，选择合适的教学项目作为学生的课程任务。教师在确定项目任务时，注意不要笼统地布置项目，以免学生因为不清楚任务而无法高质量地完成项目。例如，教师在讲授三维特效这一内容时，可以先分解具体的任务让学生完成。学生通过制作立体金属字、3D图像等任务，学会三维特效的制作办法。然后教师再通过布置项目任务让学生自由发挥想象力制作三维特效。最后在课堂上呈现每个小组的作品，教师和学生共同打分。这样的教学方式既让学生明确了具体的教学目标，又激发了学生的创造力，切实提高了教学的实效性。

（二）制定项目要求

恰当的项目要求能达到锻炼学生能力的目的，难度过高或者过低都将影响学生的兴趣和积极性。教师可以根据实际工作岗位中的要求设置项目要求，针对班级学生的实际情况制定不同层次的项目要求，促进学生对新旧知识的结合运用，提高学生主动学习的能力，让学生通过完成任务提升实践动手能力和创新精神以及协同合作能力。

（三）实施项目

项目实施是项目教学法的关键步骤。这一阶段要求学生充分了解任务的具体要求，根据要求写出详细的设计方案，制定项目完成步骤，确定项目完成程序，最后通过小组分工进行影视作品设计，从而完成任务。这个环节中，教师要求学生记录任务实施的详细步骤，以便在随后的项目评估总结中进行讲解，也有利于教师点评。

（四）总结评估

教师对学生任务的完成情况进行总结评估也是十分重要的。教师可以在每个小组完成任务后，让学生先自我评价，再让各项目小组之间互评，找出各小组项目设计方案中的亮点和不合理之处，最后教师进行总结点评。通过这样的总结评估，帮助学生正确认识自己的设计方案，通过小组间的相互比较以及互评，明确自己在影视后期制作中的优点和缺点。

综上所述，在教学中引入项目教学法，能激发学生学习的积极性和自主性，真正将学生置于教学的主体地位，并且有效契合了影视后期制作的教学目标，使教师能真正秉承“授人以鱼不如授人以渔”的教学宗旨，激发学生的学习兴趣，实现学生的能力提升。

1.杨树林.项目教学法在影视编导课程教学中的应用与思考[J].电化教育研究,2015(07):94-97.

2.高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009(12):92-95.

3.韩宏阳.项目教学法在影视后期课程中的应用[D].河北师范大学,2015.

4.赵晓瑞.项目教学法在“Premiere影视编辑”教学中的运用[J].科教文汇,2010(17):36-37.

2017年度北京联合大学艺术学院课程改革建设项目“‘影视后期合成编辑’翻转课堂建设”（课题编号：12205561110-011）。

（作者单位：北京联合大学艺术学院）