融入生活，构建初中化学活力课堂

王静

摘 要：化学，与人类的生活息息相关，在教育領域中，它是一门实用性极强的学科。初中阶段是学生刚开始接触化学的初始时期，所以，广大初中化学教师应该注重从学生熟悉的生活经历出发，引导学生从生活现象中感受化学、学习化学，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生将所学知识，更好地运用于现实生活中。结合多年的教学实践经历，对初中化学生活化教学的方式方法进行研究和阐述。

关键词：初中化学；策略；生活化

长期以来，受到传统应试教育的影响，很多教师只为提高学生的化学成绩，而忽略了对学生学习能力的培养，使得中学化学课堂教学出现了各种各样的问题。具体表现在：学生学习兴趣不高，上课注意力不集中，跟不上教师讲课的思路，只会死记硬背，不会活学活用等。这种现象急需改变，我们不能把化学学习的目的都放在应付考试上。初中化学要与实际相联系，让学生体验到化学学习的乐趣。化学教师在课堂教学中要作学生的引导者和合作者，而不是课堂的垄断者，要让初中生成为课堂教学的主体，并逐步地培养他们的学习能力和综合素质。

一、创设情境生活化

初中阶段是学生刚开始接触化学的起始阶段，所以，在讲授化学知识时，我们要积极联系学生的现实生活，从学生熟悉的生活经验和经历入手，构建生活化的教学情境，让学生知道，化学知识在我们生活中是处处存在的，我们生活周围随时可见能用化学知识和原理解释和阐述的事物及现象，从而激发学生学习化学的兴趣，促使化学课堂的教学效率得到提高。

比如，在学习《氧气》这节内容时，我并没有直接为学生讲述氧气的物理性质、化学性质等这些理论知识点，而是一上课，就让学生观看了几张与氧气有关的图片，如火箭发射、运动会场上熊熊燃烧的火炬、医生抢救危机病人、潜水员带着氧气瓶在海底潜水、葡萄经过长时间的放置变得腐烂……然后对学生说道：“同学们，这些现象和物质你们熟悉吧，在这些图片中，每一张都与氧气息息相关，氧气是我们身边十分熟悉的物质，它与世间万物如影随形，那你们对它了解得多不多？今天这节课，老师就带领大家一起学习有关氧气的知识。”这样，我通过联系学生的生活实际，构建出了一种生活化的教学情境，既使学生明确知道了化学知识与现实生活之间的紧密联系，也顺利引出了本节课的课题，达到了事半功倍的教学效果。

二、知识解读生活化

在我们的生活中，处处都存在着可以用化学知识解释的现象，鉴于此，我们可在化学教学中，依据具体的教学内容，运用生活现象对化学知识进行解读，以此加强学生对知识的理解，并使学生深刻感受两者之间的紧密联系。所以，身为初中化学教师的我们，在对一些化学物质进行介绍时，就可以向学生列于一些在我们现实生活中经常看到事物和现象，以此引发学生的思考，加强学生对化学知识的理解和掌握。

比如，在学习《物质的构成奥秘》中“分子和原子”这部分内容时，我就列举了以下现象，让学生进行思考，如“化红糖水时，将红糖溶于水里，为什么红糖很快就不见了？”“炒菜时饭菜的香味跟冷却后饭菜的香味为什么会不同？”“路过花圃时，会闻到什么气味？为什么？”等，这样，我通过描述学生生活中经常见到的现象，引起了学生极大的求知心理，加强了学生对化学知识的理解和掌握，同时觉得化学原来这么有趣，而且有着极强的实用价值，从而日后以更加自觉、主动的态度对生活中的化学现象进行观察，并学会思考。

三、实验教学生活化

化学教学离不开实验，但笔者发现由于教学条件的限制，部分实验不能顺利开展，另外一部分课堂中的演示实验又显得过于专业，严重脱离学生生活实际，学生理解实验现象和实验结论时显得较为费劲。因此，笔者倡导开展生活化实验，让学生从探究生活中的现象入手，加深对化学知识的理解。一方面，我们要尽量利用生活中常见的实验仪器，如注射器代替胶头滴管、废旧的塑料瓶代替集气瓶等。这样变废为宝，既克服了教学条件的局限性，又培养了学生勤俭节约、对生活资源进行循环利用的意识。另一方面，我们可以利用生活中的常见事物代替实验药品，如教学酸碱指示剂时，可以让学生课前采集各种颜色的花瓣，教师事先准备好酒精与水的1∶1的混合溶液。上课时让学生将花瓣捻碎，将其放在溶液中浸泡一段时间后再过滤，这样就得到了色素提取物，然后将这些提取物放在肥皂水、食盐水、纯净水等不同的液体中观察颜色的变化，由此判断溶液的酸碱性。生活实验更让学生感兴趣，也更容易被接受。

四、课外实践生活化

除课堂教学与实验教学以外，教师还应组织学生多开展一些贴近实际生活的课外活动，以引导学生利用课本中的化学知识解决生活中的化学问题，分析生活中的化学现象。通过这种将课堂学习延伸到课外活动的方式，不仅有助于进一步拓展学生化学学习与应用的空间，而且也能加深学生对化学知识点的理解与掌握，实现了学生学科应用能力和化学素养的综合性提升。

例如，在“水的净化”教学中，笔者就将教学内容与学生的课外生活相紧密联系。首先，引导学生实地考察当地水资源污染的现状，并采集部分水样用于研究；其次，再让学生仔细观察采集水样的悬浮物、气味、颜色等特征，以分析污染的原因，并探讨污染的解决对策。通过拓展学生知识的生活化应用，不仅使学生加深了对“水的净化”相关知识的理解与掌握，提高了学生知识的迁移应用能力，而且也让学生深刻感受到了我国当前水资源污染的严重性，增强了学生环境保护的意识与责任感。

结语：

在生活中让学生去体验化学，从化学中去感受生活，提高了课堂效率，让学生懂得知识能转化为生产力，给学生带来学习化学的成就和价值感，从而促进学生更加努力学习化学，更加热爱化学。

参考文献：

[1]陈正华.初中化学生活化教学策略[J].教书育人，2012（31）：57.

[2]尤亚萍.实施初中化学教学生活化的三条途径[J].中学化学教学参考，2016（22）.

[3]张立杰.初中化学教学中存在的问题及改进措施[J].学周刊b版，2014（23）：144.