“名教师”是“写”出来的

郑臻奕　张家海

如果问大家一个问题：当下，要成为一名优秀教师，可以有哪些成长途径？想必大家会说：拿得出教学成绩，当得好班主任，讲得出优质课，写得出教育文章……如数家珍，大家会说出很多路径。但是，我们对这些成长路径细致分析，不难发现它们都有一个必经之道——写。那么，为什么要写？怎样提高写的水平？如何运用一亩三分地开辟出“写”的试验田？

一、一线教师为什么要“写”——以写促研，研教并行，山重水复疑无路

纵观全国上下一些叫得响的知名教师，他们的成长经历都没有摆开一个“写”字。对比一下我们身边一些“准优秀”的教师，他们无不因为不会写、不爱写、不学写，最终出现了专业发展瓶颈。问题在哪里呢？

1.“拿得出教学成绩”的老师要写

在应试教育“指挥棒”下，“考试是法宝，分数是命根”，因此各地教育主管部门会把教学质量放在重中之重，与年度考核挂钩，与评先表彰挂钩。因此，一部分教师就“想尽一切可以想到的办法，调动一切可以调动的力量”去探寻“考试秘笈”，去弄“分数法宝”。于是，学校领导、上级主管部门号召大家学习啊，这些优秀老师必须传授教学经验啊！所以，他们就不得不“写”了。如果没有“写”的能力，最多这位“优秀教师”只能停止在学校层面，甚至说，他只能停留在“教书匠”层面。我们身边这样的教师不在少数，“教学质量”年年获一等奖，评先表彰权重40分年年拿满分，可就是难于与“优秀教师”结缘。

2.“当得好班主任”的老师要写

班主任，是教育主管部门高度认可的岗位。对于一所学校来说，因为多方面因素，一些教师不愿意当班主任，一些教师不适合当班主任，一些教师当不好班主任，这就成全了一部分有管理能力的教师。经过八年十年的磨砺，一部分班主任就成为当地家喻户晓的一块牌子。一听到他或她，十里八里的都知道。他或她就成了一名“优秀班主任”。同样的，成为优秀班主任后，你得介绍管理经验，你得分享教育智慧，你得启迪辐射更多的教育同仁啊！所以，你得把你所思、所想、所作、所为“写”出来。如果缺乏“写”的能力，最多您的“优秀班主任”也只能停留在镇级、县级层面。甚至说，只能停留在“孩子王”“管得住”層面。全国优秀班主任中，会写的成了名教师、特级教师，开专栏、出专著，不会写的昙花一现，销声敛迹。

3.“讲得出优质课”的老师要写

一堂好课，是一个教师的“门面”之一，是一个教师专业发展的“根基”。虽然，一堂好课没有最好，只有更好。但是，一堂优秀的公开课，依然有它最为基本的“模样”。可以说，一名一线教师，一辈子、几十年都在为这个“优质课”努力不止。有不少教师就是靠“一堂好课”走向了“优秀教师”的行列。从辖区内渐渐走出辖区外，从县级走向市级，从市级走向省级，乃至最终走向国家层面。

同样地，我们依然能发现，这位老师的课离不开“写”的工夫。——教学设计要“写”，说课要“写”，课后反思要“写”。如果不能“写”，别人不知道教学理念如何之新，教学思路如何之巧，教学智慧如何之高。一句话，你的课最终没有人认识它的价值所在，最终不会传播很远很广很高。最多，他就停留在地市级层面，甚至说，他就停留在一个“教学能手”层面，达不到“专家型”和“卓越型”境界。

4.“写得出教育文章”的老师要写

兴趣是最好的老师。不少对语言文字感兴趣的老师，就因为会写文章比谁都先“出名”，越写越感兴趣，越写水平越高。一些有思想的教师通过反思，发现了教育写作对教师专业成长的价值和意义，因而他们积极主动地去钻研教育写作，去尝试教育写作，从而在教、研、思、写、教方面，探寻到一条走向“优秀教师”甚至是“名教师”的成功之路。回头来看，这些会“写”的“名教师”们的其他工夫，多数“名教师”属于当地或学校中 “既上得了厅堂，也下得了厨房”的“多面手”。会写促进会研，会研促进会做，会写的教师最终把思想转换成了“教育生产力”。

二、一线教师如何提高“写”的水平——树立信心，积极行动，柳暗花明又一村

不少一线教师一说起“写”就头疼。有人说，就是不会写；有人说，就是学不会。其实，他们说的都不是这么一回事，甚至觉得在“自欺欺人”——“不会写”，谁是一生下来就会写？“学不会”，能告诉我怎么学习写作的？自费订阅了一份教育杂志吗？完整收集过学校订阅的教育杂志吗？调查表明，一所60名教师的学校，每年报刊费不下两万元。可遗憾的是，不少学校的报刊一发下来就被成沓成沓地扔进了废纸篓里。

1. 要树立“我能写”的信心

叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。是的，写作并不完全是情商决定的，人人都能写，人人都能提高。一个有心人，读书多了，他就会感悟“这就是我的课堂发生的故事”，就会形成一种“原来文章还可以写！”的自信，就会产生一种模仿写作的热情。趁热打铁，敲击键盘，敲着敲着，灵感就来了，洋洋洒洒文章初成。投着投着，他就成功了。一个单位总有那么一些“另类”，他们做了“有心人”，阅读了这些文字后，把这些好文章“剪”了下来，“下载”到自己的博客或者空间里。他们把自己的课堂变成了写作“试验田”，把那些一点一滴的教育现场变成了他们键盘下的写作素材，写出了一篇篇教育论文、教育随笔、教育叙事。让更多人分享了他们的智慧，让更多人传播了其教育思想。他们也由此“优秀”“ 成名”了，更重要的是，他们的教师专业获得了生态成长，他们的精神和灵魂找到了最好的家园。

2. 要找到“我会写”的方法

树立了自信，自然就会寻找方法，探求写的诀窍。这里，我可以信心十足地鼓励各位朋友：写作很简单，只需要做到“1、2、3”就行。

“1”，就是一个字——悟。说的再多，读的最多，不如自己一悟。教室里，每天都在发生一些类似的故事。一悟教师的观察视角，二悟作者的教育困惑，三悟那时的教育机智，四悟事件前后的教育原则、规律和艺术，五悟文章的谋篇布局。

“2”，就是两个面——“道”和“术”。所为道，就是道理、道法、观念、原则、规律等思想性、哲理性、艺术性的东西。所为术，就是技术、手段、方法和技巧等程序性、操作性、实践性的东西。比如，文章的主题、理念、思想就是“道”，文章的题材选取、谋篇布局、遣词造句就是“术”。写作时，“道”和“术”，缺一不可。

“3”，就是三步棋——找、品、敲。第一步，找。订阅一套，或者在学校图书室、收发室里找寻一套完整的教育杂志，放在案头、床头或者沙发上。第二步，品。认真细致、从头到尾、从标题到正文、从段落到语句，研究性地品读一篇最喜欢的文章。第三步，仿。仿，就是模仿。悟出一个写的点子，及时动手记下自己那时那刻的所思、所想、所作、所为，“敲”出文章中“似曾相识”的教育现场，模仿敲击键盘打出一篇亲手打造的原创文章。三步棋走完，一篇文字就大功告成了。

3. 要葆有“我想写”的原动力

一是制订规划，有志者事竟成。 给自己制订一个写的目标。比如，学科论文、教育随笔、教学设计、教学反思等，给自己一学期一个目标。然后，积极探寻实现目标的方法和途径，不达目的不罢休。记得读大学时，笔者的一个规划是在地方报纸《三峡希望报》上发表文章。不久，我的散文《父亲，该有件新衣》真的见报了。步入讲台后，希望能在《三峡日报》的副刊发文，于是兼顾教育新闻和散文写作同时进行。虽然那些报道文字只是一些“豆腐块”儿，但却给了自己后来拿起“笔杆子”莫大的鼓励。不久我的散文《父亲的皮夹克》《土豆情结》《汽水饭》等见报了。写作热情的逐渐高涨，写作“原动力”就会越来越强化巩固。

二是调整心态，天生我材必有用。 值得注意的是，不管是什么写作大师、专家、作家，还是一般初学写作的人，都不能保證自己的每一篇文章都能发表，因此，要调整好心态。即使暂时不能发表，也不能就认为是自己的文章写得不好。这家杂志没采用，或许是主题、风格、字数、编辑的胃口等原因。这时候不妨考虑另一家媒体试投，同时考虑下一篇素材收集和准备。发表，只是享受写作其中的一种形式而已。还有一种写作享受，就是“记录”。当下或称为一个“自媒体传播”时代。自己记录可用的形式多种多样，如博客，QQ空间，微信公众号等都是记录所见所闻所思所感所悟的大众化传播平台。一个有记录习惯的人，也会从中找到无尽的快乐。

三是广种博收，功夫不负有心人。 教育写作的内容很广泛。除了教育教学论文之外，还可以写教育时评，写书评，写随笔，写叙事等等。素材来源不要局限在某一个领域里，写作文体也不要局限在纯粹的论文上。只要是“有心人”，我们自身的课堂就是一个永不枯竭的写作素材基地。之外，还可以关注、参与报刊的话题征稿。这些征稿中提出的问题，都能很好地促进我们一线教师去思考，去落笔，去争鸣。

更退一步讲，一线教师写教学反思，写教学设计，写说课稿应该是人人都会的。我们可以把任教的学科的每一册的每一个章节内容写出来，形成一个教学设计系列、教学案例系列、说课稿系列、教学反思系列、课件系列等等。这对于自己成长来说，都是一件极其了不起的事。

三、一线教师如何开辟教育写作的“试验田”——反思实践，读书助力，源头活水自然成

课堂、教室乃至教育，都可以成为一线教师写作的素材。尤其是课堂，教室是我们永不枯竭的写作源泉。我们完完全全可以变为研学做的“试验田”，尝试对教育进行研究、实践、反思、提升、写作、分享。

1. 反思。反思什么？反思成功，反思灵感，反思艺术；反思失败，反思失误，反思不足，反思不当等等。总体来说，小的方面：反思我们的课堂一点一滴发现和处理，反思我们每一个的教学环节的预设与生成，反思我们的作业布置量与质的统一，反思我们的课改实践行动，反思我们的办学行为，反思我们的师生关系处理，等等；大的方面：反思我们的课程意识，反思我们的教育理念，反思我们的教书育人职业道德，反思我们的教育良心，反思我们的教育良知等等。总之，反思就是提出问题，自问自究，反思就是微课题，自行设计探究计划，实施实验计划，得出实验结论，从而发现问题，找到解决问题的办法和举措，然后付诸行动。

2. 实践。 反思过后，初步找到问题原因，就会自觉付诸课改行动，这是难能可贵的。怕的是，明明是自己错了，还固执己见，一副师道尊严的架子始终放不下来。有的老师总是与学生发生冲突，别人为他悲哀，他却无动于衷，自以为是，单纯认为“现在的孩子任性”“现在的学生不好教”。他从来没有想到，孩子们不喜欢我，是不是我哪里做错了？“我是为孩子们好”是你的真心话吗？考虑过那是为孩子们好吗？当个人利益与集体利益、民族利益不一致的时候，你的教学行为是“围着部长转”，还是“围着家长转”，抑或只是“围着校长转”？你有没有底气大声说出来？有没有勇气坚持做下去？

（作者单位：湖北枝江市安福寺中学）

责任编辑 邹韵文