源起、探索、展望：高师地理科学专业卓越教师培养初探

曾 承, 樊道慧, 张晨蓉，杨文娟，陈 晓



源起、探索、展望：高师地理科学专业卓越教师培养初探

曾 承, 樊道慧, 张晨蓉，杨文娟，陈 晓*

（阜阳师范学院 历史文化与旅游学院，安徽 阜阳 236037）

培养卓越教师已成为各国的普遍共识，教育部也全面启动实施了卓越教师培养计划。以阜阳师范学院地理科学专业为例，全面阐述卓越教师培养的目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系、保障体系、评价和反馈体系。提出在今后的卓越教师培养过程中，要注意培养目标多样化，体现师范生教学技能培养的阶段性、渐进性和系统性，尝试三导师制，推进专业综合能力达标考核和师范生教学技能达标考核。

地理科学；卓越教师；源起；探索；展望

一、源起

近年来，培养卓越教师已成为诸多发达国家的普遍共识。为提高教师专业技能，英国从2004年开始实施“卓越教师计划”，并于2011年出台《培训下一代卓越教师》，从教师职前培养入手，促进卓越教师养成；美国制定“卓越教师专业标准”，以保证卓越教师的培养、认定和评估；德国“卓越教师教育计划”和澳大利亚“政府优秀教师计划”均为卓越教师培养提供了政策保障[1]。我国则于2014年出台了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师[2014]5号）》。

在该《意见》出台之前，阜阳师范学院便以质量工程项目形式，遴选了一大批教师教育项目，为卓越教师培养计划的实施奠定了基础。阜阳师范学院和阜阳市教育局联合遴选基础教育研究项目，加强了高校与基础教育的联系与互动[2]。同时，阜阳师范学院在本科教学工程项目中设置卓越人才教育培养计划项目，其中就包括卓越教师教育培养；并于2016年出台《阜阳师范学院普通本科生分类培养指导意见》（校教﹝2016﹞77号），从全校所有本科专业中遴选出一批专业进入卓越应用人才（包括卓越教师）培养计划。阜阳师范学院正以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。

二、探索

阜阳师范学院地理科学专业自2008年成立以来，先后于2013年获批校级新办专业建设计划，于2014年获批校级卓越教师教育培养计划，于2015年获批省级特色专业和省级校企合作实践教育基地，于2016年获批校级卓越应用人才培养计划。获批基础教育研究项目多项，其中与阜阳三中合作完成的《教育实习模式和质量保障研究——以地理科学专业为例》于2015年获安徽省优秀教学成果三等奖。近年来，阜阳师范学院地理科学专业在卓越中学地理教师的培养过程中，从目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系、保障体系、评价和反馈体系等诸多方面进行了初步探索。

（一）目标体系——培养适应和引领中学教育教学改革的卓越教师

阜阳师范学院地理科学专业本科人才培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，具有现代地理科学的基本理论、基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，具有现代教育观念，掌握现代教育技术手段，能够在中等学校从事地理教学、教学研究的教育工作者。

我们培养的不只是能简单适应中学地理教学的教师，而是信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学地理教师——通教育理论，善教学实践，能知行合一的“H”型教师[3]。适应是实然基础，引领是应然要求[4]。

（二）内容体系——开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程

阜阳师范学院地理科学专业本科人才培养方案设置了模块化的教师教育课程体系，要求学生修满165学分方能毕业，其中公共基础课程（包括通识基础、通识拓展）48学分、学科专业课程（包括学科基础、专业核心）72学分、教师教育课程（包括教育基础、教育拓展）22学分、实践教育课程23学分。四大模块课程比重适当、结构合理、理论与实践深度融合。

教育基础课程包括《教师口语》《书法基础》《心理学基础》《教育学基础》《现代教育技术》《教师教育专题》《地理课程与教学理论》《地理课程与教学技能实训》《教师技能综合实践》九门课，计18学分。教育拓展课程包括《中学地理教材分析》《课程与教学设计基础》《课堂教学的组织与管理》《教育教学案例分析》《校本课程与活动课程的开发与实施》《课程政策与课程改革》《班级管理与班主任工作》《学生学业发展评价》《基础教育课程改革的国际比较》《研究性学习设计》十门课，要求学生从中选择四门课，计4学分。

（三）实现途径体系——构建“高校—中学—地方政府”三位一体的协同培养机制

教师培养不只是高校的职责，也是中学和地方政府职责。在培养目标的制定、课程体系的设计、课程资源的建设、教学团队的组织、实践基地的建设、教学研究的开展、培养质量的评价等诸多方面，三方应密切合作，各司其职。地理科学专业由于专业特殊性，还需加强与地方诸多行业企业的协同，包括国土部门、水文部门、气象部门、地理信息中心等。

（四）管理体系——建立进出机制，加强过程考核，实行动态管理

在学生遴选方面，《阜阳师范学院普通本科生分类培养指导意见》要求建立学生自主选择机制；加强过程考核，建立优秀人才公开遴选培育机制以及培养过程自主调节机制。学生遴选一般在第一学期期末进行，面向全体学生。在学生自愿的基础上，通过笔试和面试，结合高考成绩，遴选乐教适教的优秀学生进入卓越教师培养计划。

在卓越教师培养过程中，对遴选出来的学生进行年度考核、中期考核和终期考核。第四学期之前允许部分优秀的学生申请进入“卓越计划”班学习。在第五学期期初之前，有如下情况的学生，随时退出卓越班：（1）因考试作弊被处分者；（2）专业课程考试挂科者；（3）学生年度考核位列末位。每年或每学年，根据学生实践能力考核情况和学业成绩，允许或要求不适合在卓越班学习的学生转入普通班学习[2]。中期考核一般安排在第五学期期初进行，考核不达标者退出“卓越计划”；终期考核在学生毕业后进行；考核要素包括专业课程平均学分绩点、专业综合实践成绩、学生类支持项目、学生竞赛、专业职业资格认定考试、毕业去向等。

在老师遴选方面，从校内遴选高水平教师，开设通识基础课、学科基础课，探索通识类课程选课制，注重“文”“理”知识综合学习，全面培养学生综合素质；遴选师德好、水平高的专业教师担任校内导师。从中学、行业、企业聘请具有丰富实践经验的专业人员和管理人员担任兼职教师，承担教学任务，担任本科生联合导师。

对任课老师的考核，采用和学校评教一样的形式，主要根据学生、同行、领导等多方评教结果；对导师的考核则主要依据其指导的学生在培养过程中所取得的成绩。

（五）保障体系——加强组织保障，形成专兼职结合的卓越教师教育师资队伍共同体

加强卓越教师培养计划的组织保障。学校成立以学校主要领导为组长，分管本科教学、学生事务校领导为副组长，教务处、学生处、人事处、科研处、招生就业处、发展规划处、实验实训管理中心、图书馆等职能部门及教学单位主要负责人为成员的卓越教师培养改革领导小组，负责研究解决办学模式、教学改革、运行机制等重大问题。学院成立以教学单位主要负责人为组长，学院教学委员会委员、学科专家等代表组成的专家组，负责指导本单位卓越教师培养改革实施工作。

加强卓越教师培养计划的政策保障。在条件支持方面，重点研究课题、重点实验室、开放实验室、基础实验教学中心、图书馆等优先向“卓越计划”学生开放，为学生开展科学研究、专业综合实践、创新创业实践创造条件。成立专业综合素质拓展俱乐部，建设专门活动场所，配备专用研讨室，为学生个性化学习营造良好环境。在经费支持方面，统筹设立对外交流专项资金，支持优秀学子短期游学、优秀导师海外短期研修、优秀管理人员海外短期研修；设立校长专项奖励基金，用于奖励“卓越计划”中的优秀学子、优秀导师、优秀学院。鼓励学院统筹品牌专业建设项目经费用于“卓越计划”实施过程中教学改革、课程建设、导师指导等开支；鼓励学院利用优秀校友资源、企业资源，设立学院奖励基金，为学院人才分类培养提供支持。

整合优化由校内外教师构成的教育师资队伍，建立专兼职结合的卓越教师教育师资队伍共同体，形成教师教育师资队伍共同体持续发展的有效机制。

（六）评价和反馈体系——开展多元化评价，完善学业评价体系

对参与卓越教师计划师范生的评价包括学科教育理论掌握情况和实践能力。专兼职结合的卓越教师教育师资队伍共同体共同参与师范生的评价，实现了评价主体、目标、内容、方式和方法的多元化。评价主体的多元化体现了评价的全面性和公平性；评价目标包括师范生学习质量和实践能力；评价内容涵盖教育理论应用、教学技能、师生交流、教学管理、教学反思等多个方面；评价方式采取档案袋评价结合纸笔测验，定量定性结合；评价方法包括导师指导过程中的面谈、作业、读书笔记、反思笔记、课堂教学、科研论文、教案、说课稿等[3]。

三、展望

（一）培养目标多样化，注重差异性分类培养

卓越教师培养计划的遴选机制决定了同一专业学生分属卓越班和普通班，同时在卓越教师培养过程中实行动态管理，每年都有学生进入或退出卓越培养计划。不仅体现了公平公正公开原则，而且体现了分层次差异教学目标——普通班学生的培养要求并未降低，而是提高了卓越班学生的培养要求。

管理者、教师、学生都要意识到，师范类专业的培养目标主要指向基础教育教师，但并不意味着学生毕业后全部或只能做基础教育教师。以阜阳师范学院地理科学专业为例，自2008级以来共毕业五届300余名学生，其中考上研究生继续深造的有70余人，超过毕业生总数的20%；未从事教师行业的100余人，真正走上教师岗位的仅占一半左右。不可能也没有必要把所有师范生都培养成卓越教师，或按照卓越教师来培养。所以需要把适教、乐教的学生遴选出来进行培养。

（二）体现师范生教学技能培养的阶段性、渐进性和系统性

师范生教育技能培养应贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。不同年级的主题活动应有层次性、连续性和渐进性。大一，结合《教师口语》和《书法基础》课程，培养语言表达能力和板书、板图、板画等技能；大二，结合专业课程，开展专业知识、技能竞赛（如GIS制图大赛）；大三，举办旨在提高学生地理课堂教学能力的教学设计、授课、说课等多种形式的比赛；大四，围绕培养教研能力、组织管理能力的目标，开展调研报告比赛、教育实习日记比赛等活动[3]。针对上述活动，采用多种培养或训练方式，比如观摩训练模式、同课异构模式、以赛代练等[5]。

（三）根据地理科学专业特点，尝试三导师制

“双导师制”中的校内导师主要负责专业指导、学术引导、品德培养以及职业规划指导[3]；“校外导师”侧重指导教育见习、实习等实践环节[6]。

地理科学专业兼具自然科学和社会科学特点，涉及诸多学科相关知识。二级学科中的自然地理学包括部门、综合和区域自然地理，其中部门自然地理又包括地质学、地貌学、水文地理学、气象气候学、土壤地理学与生物地理学等；人文地理学包括人口、城市、经济、政治、社会文化地理学等；技术地理学包括GIS、GPS、RS、地图学、计量地理学等（表1）。

表1. 地理科学的分支与相邻学科

地理科学分支相邻学科 自然地理学地质与地貌学 水文地理学水文学 气象与气候学 土壤地理学土壤学 生物地理学生物学 人文地理学人口地理学人口学 城市地理学城市学 经济地理学经济学 政治地理学政治学 社会文化地理学社会学 技术地理学GIS计算机科学 RS工程学 GPS物理学 地图学大地测量学 计量地理学数理统计

卓越地理教师需要扎实的地理专业知识和技能，而这些知识和技能的获得，离不开专业实践和课程实践。阜阳师范学院地理科学专业自成立以来，大力开展短期专业实践和课程实践，比如去阜阳市水文站开展水文实习，去气象局开展气象实习，去生态园开展植物地理实习等。专业实践和课程实践时，地方部门会安排一两位专业技术人员给地理科学专业的学生进行详细讲解和指导。因此有必要给地理卓越教师培养配备第三导师，从相关地方企业、事业单位遴选，如气象局、水文局、国土局等。第三导师不同于中学的第二导师，即一个导师负责指导数位学生，第三导师是导师群，不同行业有一两位，同时承担着所有地理科学专业学生的校外课程实习指导责任。

（四）推进专业综合能力达标考核和师范生教学技能达标考核

专业综合技能分为基础技能、专项技能和核心技能三类。基础技能在口语、写作、表达、英语、信息技术等通识教育课程标准中明确；专项技能在大类基础课、专业课程和相关实践环节中明确；核心技能在《教师技能综合实践》中明确，教师教育类专业核心技能应包括教案设计、说课、授课、板书、课件制作等教学基础技能和具有专业特色的学科专业技能。

师范生教学技能达标考核，侧重考核学生从教的实践能力，应设定科学的考核方案和标准，比如教案设计包括目标设计、内容分析、学情分析、教学过程设计、延伸设计、文档规范、设计创新等；说课包括课标分析、教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、教学反思等；授课包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学素质、教学效果、教学创新等；板书包括内容匹配、构图、书写等；课件制作要体现出科学性、教育性、技术性、艺术性等。

专业综合能力达标考核以及师范生教学技能达标考核时间，原则上安排在教师教育类课程结束之后，教育实习开始之前，并且要求全员达标，达标方可参与教育实习。

[1]刘永福.“卓越教师培养计划”改革举措值得期待[EB/OL]. （2016-12-08）[2017-01-27]http://www. taoxingzhi. org/newsitem/277573789.

[2]范小虎,许鹤.地方高师院校卓越教师培养实践探索——以阜阳师范学院为例[J].新余学院学报, 2014, 19(4): 130-132.

[3]刘学梅,陆林,李俊峰.双导师制:理念、行动、进路——安徽师范大学国家级地理科学特色专业师范生培养的创新探索[J].安徽师范大学学报（自然科学版）,2013,36 (2):182-186.

[4]杜华明, 董延旭. 适应抑或引领：卓越地理教师培养定位的审思[J].中学地理教学参考,2016(6):63-64.

[5]胡红兵,詹玉兰.卓越教师计划背景下地理师范生教学技能训练模式研究[J].教育教学论坛,2015(26): 184-185.

[6]李红.中学地理卓越教师校园先期培养路径探索[J].地理教育,2013(10): 57-58.

Origin, Exploration, and Expectation: A Preliminary Study of Excellent Middle School Geography Teacher Training in Normal Universities

ZENG Cheng, FAN Dao-hui, ZHANG Chen-rong,et al

(School of Historical Culture and Tourism, Fuyang Normal University, Fuyang 236041, Anhui)

Excellent teachers training has become a universal consensus in many countries, and the MoE in China has also implemented excellent teacher training programs. Based on expounding target, content, approach, management, supporting, testing and feedback system of excellent middle school geography teachers training in Fuyang normal university, the paper points out that attention should be paid to the diversification of training goals, systematicity of students’ teaching skills training, trial of the three-tutorial-system, assessment of major comprehensive ability, and of teaching skills.

geography; excellent teacher; origin; exploration; expectation

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.02.27

G65

A

1004-4310（2017）02-0138-04

2017-02-06

安徽省教学研究项目“高师地理科学专业多元实践教学体系构建研究”（2016jyxm0770）；安徽省大学生创新创业训练计划项目“阜阳市中小学课外辅导机构”（201510371055）；阜阳市2016年社科规划项目“阜阳参与沿淮经济带建设研究”（FSK2016021）。

曾承（1975- ），男，四川简阳人，副教授，博士，研究方向为地理课程与教学论。