小议小学语文阅读教学方法

李家安

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

阅读是我们搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，是学生学习知识、发展智力的基础和前提。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这就要求教师在阅读教学过程中要组织好不同对象之间的对话活动，精心设计多样的对话形式，达成阅读教学目标。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，我认为可以从以下几点来做。

一、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生只有对阅读产生了兴趣，才会愿意去读。学习的主体是学生，只有调动他们的积极性，使之积极参与到课堂教学中来，这样的课堂才是有意义的。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然更好。比如《孔子拜师》一文，我先让学生谈一谈对孔子的了解，或者背一背有关孔子的名言，然后让他们质疑课题。因为学生对孔子有一定的了解，知道他是一位了不起的教育家，这样的人还要拜师，自然有了浓厚的兴趣：他为什么要拜师？拜谁为师？怎么拜？这就调动了学生阅读的兴趣，迫不及待地读了起来。再比如《和时间赛跑》一课，可以先让学生谈谈都和谁赛跑过，再引出课题，“那么，你们和时间赛跑过吗？”“你想知道作者是怎样和时间赛跑的吗？”使学生产生阅读愿望。这样，整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。课文结束后，教师可推荐学生阅读与课文相关内容的书籍，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。

二、注重阅读中的“读”

语言不仅是静寂的字符，更是有声的艺术。琅琅的读书声一直都是语文课的一个重要标志。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”朱自清先生也说“诵读是一种教学方法，目的在培养学生的理解和写作的能力。”所以语文教学，首先要诵读，用自己的声音创造出作品形象，进一步感受语言的精妙。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练。要能“正确、流利、有感情的朗读课文。”“正确”，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。“流利”即在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。“有感情”指在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同，进行意义理解和意蕴的把握。

首先是做到读正确，然后练习读流利，最后读出感情來。“正确、流利”容易做到，老师带读几次，学生多朗读几遍就可以做到，而“有感情”有点难度。其原因主要有两点。第一，学生体会到了句子表达的情感，可是缺乏朗读技巧，读不出感情。可以通过老师范读，让学生感受老师的语气、停顿、节奏、重音、语调等差异，体会朗读技巧，然后模仿。也可以听听其他同学是怎么读的，为什么要那样读？第二，学生读出的感情不太一样。如《“凤辣子”初见林黛玉》一文中有一句：又忙携黛玉之手，问“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”有些同学读出关心的语气，有些同学读出威严的语气。我觉得他们读的都好。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”我们不能把自己的理解强加于他人。只有尊重学生的感受，才可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。只要学生是认真地去读，就应该收到鼓励。

注重读，不是一遍一遍地机械重复，而是要有目的地读。同样是读，有的学生读完以后连故事梗概都讲不清楚，而有的学生却能讲出细节部分。我一般都会给出阅读要求，如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方标出来；哪些地方让你感动……这才使得学生不至于停留在文字表面的了解。

总之，培养浓厚阅读兴趣，加强朗读指导，尊重学生个体感悟，养成良好阅读习惯，对于提升小学生阅读能力有重要作用。不管时代怎样变化，读书永远是最时尚的事。我们不能光让学生读，自己更应该读。教师只有具备了高屋建瓴的视野，才能在教学中游刃有余。爱上书，爱上阅读，师生共同走进书的世界，共同提升自身修养。