浅谈新课程背景下的小学教育教学管理

刘惠珍

摘要：随着新课程的实施，小学的教育管理模式也发生了转变，在提高教学效率的同时，要充分的考虑学生的需求和学生的认知水平。本文分析了在当前新课程改革背景下，小学教学管理工作中存在的问题，并提出了一些管理方面的改革措施，以期对小学教学管理工作有所助益。

关键词：新课程；小学教育；教学管理

一、小学教学管理中存在的问题

1、教学管理者的管理思想未能根本转变。校长作为小学的直接领导人，在管理观念上面仍然是老旧思想，管理手段和方法都比较落后。有些学校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主义，在实际的管理教学中根本就不会付诸于实际的应用。空有一套方案，没有人实施，也不被实施。

2、重数量轻质量。一些学生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定会有疏漏。例如，管理目标不明确，管理缺乏整体性、连续性。而且还有些小学校，只重视教师的教学过程，更本就不领会学生是不是学会了，是不是一堂课了下来有所收获。

3、学生作业多，负担重。给学生减负的口号已经喊了十几年了，可是有些教师并没有真正的行动起来，使得学生在学校写的作业少了，可是在家学习的时间长了，把学习都放到了家里，这样一来，学生的学习任务会更重，因为家长也会监督孩子的学习。沉重的学习负担为学生的健康发展埋下了隐患。

4、正确对待课堂教学质量检查。课堂教学质量检查中，不少学校一般采用以下两种方式：一种是在学生中进行调查，如召开学生座谈会等。一种是由教学人员组成教学评估组进行课堂抽查，如由教研室牵头，组织同专业课教师相互听课等。这两种方法，在督促教师增强自身素质，提高课堂教学水平，促进师资队伍建设方面，都起着非常重要的作用。但由于学生与评估组教师在听课方式、知识结构等方面存在差异，因而二者对教师课堂教学质量的评价也常常有所不同。小学教育管理要不断地发现其中的问题，尽可能的解决，不要在素质教育的幌子下，原地不动。

二、新课程改革背景下小学教学管理的对策研究

1、教学管理者要加强理论学习，转变教学管理思想和教育理念。校长是学校的直接领导人，教师是学生的直接领导人，要想把学校管理提上去，首先要对教师得管理要合理，给教师发展的空间和成长的空间。在对新教师和老教师的管理上有一些不同，学校要区别对待。新教师在工作过程中缺乏工作经验和教学管理经验。学校要给新教师配备相应的师傅，也就是老教师，帮助新教师过教学常规关、课堂教学关、教学能力达标关这三年关。让新教师能够在工作中得心应手，不至于出现差错。而且有些新教师虽然是来到学校，但是由于新教师的思想还不稳定，时间久了，可能会离开学校，影响教学的稳定，而关注关心新教师的成长，可以让新教师心里更踏实，安心教学。每一位教师都希望学生能够学习好，学有所获，在工作中学校要掌握教师心理特征提高教师工作积极性。

2、提高教学管理者的管理能力。（1）引领教师学习，转变教学理念，提高成长意识。校要引领教师学习。学校要整合各种力量和资源，为教师创造学习的条件。学校要转变教师的教学理念。新课程改革的目标是有效地落实素质教育、加强培养学生的创新能力。新课程改革呼唤教师改革教学方法和教学策略，由“关注结果”向“关注过程与方法”转变。学校要提高教师的专业成长意识。教师队伍的整体素质是学校提高教学管理水平的支柱力量，为使学校不同层次的教师都得到提升，学校除了要在备课、上课、作业等教学常规上加强督促外，还要制定有利于教师成长的措施，提高教师的专业成长意识。（2）支持教师进修学习，开展教育科研活动。首先，教师工作一段时间以后的再进修非常必要，学校要尽可能地创造条件支持教师参加进修学习，使教师在实践中验证理论，又把理论升华为行动，成为专家型教师。其次，深入广泛地开展所有教师都参与的教育科研活动，引导鼓励教师投身于教育科研，既是深化教学改革、提高教学质量的需要，更是提高教师的专业素养的需要。再次，可采用目标管理的手段加强教研组的建设和发展，让教研组成为教师专业发展的依托，成为培养研究型教师的基地。（3）采用比赛等激励方法来提高教师的教学技能与水平

“激励”是人成才的催化剂，运用激励方法促进教师尽快成长。如“目标激励”法，是指教学管理者对不同能力层次或年龄段的教师提出不同的自我成长目标。这种方法对青年教师的成长更能起到有效的激勵作用。（4）重点培养青年骨干教师，提高教师整体素质。开展多渠道、多方位的帮学活动，有效地促进新老教师的优势互补。在教学中开展多形式、多层次的教学听课活动，帮助青年教师提高业务水平。

三、创新教学管理

1、建设并尽快完善以校为本的教学研究制度。新课程改革的推进完全是一个开放性的探索过程，要想有效地解决教师在实施新课程层面上遇到的困惑或问题，促进教师的专业发展，切实提高教学质量，就必须改革旧有的教学研究方式，建设并尽快完善校本教研制度。

2、建立民主、规范、人文的教学管理机制。教学管理的对象主要是教师和学生，教学管理的主要目标是促进教师和学生积极主动、健康全面的发展。只有建立一种民主、规范、以人为本的教学管理制度，建立一种使每个教师和学生都能得到充分发展的机制，先进的教育理念和教学思想才能得以落实到教学实践中，学校工作才能沿着可持续发展的道路推进。

3、重视过程管理。教学过程是一个不断变化与生成的复杂活动过程，因此教学管理也应该是动态的管理，应该更加关注教育教学的过程管理。

4、构建多元化教学评价制度。学校教育是一个培养人的活动，因为教师所做的大量隐性工作是很难设定具体、科学的量化指标的，只能进行评议。教学管理也要由传统的终结性、选拔性的评价标准转变为过程性、发展性的评价标准；由传统的“以分为本”的评价标准转变为现在的“以人为本”的评价标准。教学管理者要应用诊断性、多元性、过程性、综合性、激励性、引导性评价，以促进教师的专业发展和学生的自主成长，把促进教师和学生的发展放在教学管理工作的首位，使全校师生真正得到全面发展。

综上所述，对于新课程改革在我国小学的不断深入和推进，我们一定要找到切实可行的方法对此进行必要的教学管理，无论是在教育方面还是在教学方面，都应该充分的重视起新课改对我们的新要求，将学生培养成为更有素质，综合能力更强的新时代学生。

参考文献

[1] 郝俊格.浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊.2015（23）.

[2] 杨春云.浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究[J].才智.2015（15）。