“1+1”组合模式在中技PLC课堂教学中的实践

许光武

可编程序控制器简称PLC，它是中技电工专业的核心专业课程。目前，学校多采用挂箱式实训工作台，这种工作台通常包括2个工位、1台电脑、1台PLC和多个可调换挂箱模块电路。在这种情况下，合理地利用教学资源，发挥最大的教学功效，成为教师必须考虑的问题。

如果一个工作台安排1名学生，就会造成教学资源浪费；倘若安排2名以上学生，显得工位拥挤。只有安排2名学生，才能确保每位学生都有练习的机会，才能最有效地利用教学资源，这势必形成了PLC课堂教学中特有的“1+1”学生工位组合模式。那么学生在“1+1”组合模式下能否发挥等于或者大于2的教学效果呢？答案是肯定的。但是在很多情况下，“1+1”组合模式下课堂教学并未达到应有的教学效果，笔者在多年的教学实践中发现，这种课堂容易产生一些突出问题，严重影响了教学效果。如何进行改善和提高课堂教学效果，成为教师亟待解决的重要问题。

一、“1+1”组合模式的特征及与小组合作的区别

学会使用PLC，对于电工专业的学生来说尤其重要。在课堂教学中，为了确保每位同学都能学会使用PLC，教师一般结合PLC实训工作台特点，对学生进行分组练习。正常情况下每个工作台安排2名学生，就构成了“1+1”组合模式教学。这时2名学生共用一个工作台上的设备。

在课堂教学中，“1+1”组合模式类似小组合作模式，但是它又不等同于小组合作。在学生进行项目训练时，“1+1”組合模式下，可以考虑一位同学负责线路安装，另一位同学负责用电脑编写控制程序，小组合作完成项目任务。但是仅仅靠完成项目任务还是不够的，距离教学目标还有一半的距离。这两名学生还必须交换工作任务，以确保他们都能学会线路安装方法和控制程序编写方法。只有这样，才能让每一位学生都学会正确使用PLC设备。

二、“1+1”组合模式下存在的问题

在“1+1”组合模式下，教师可以利用现有的教学资料实现小组合作、项目任务和小导师等教学方法。但是笔者在多年PLC课堂教学中发现，如果教师考虑不周或备课不充分，那么他们在教学中很难达到预想的教学效果。此时也容易产生一些突出问题，这些问题主要体现在以下几个方面。

1.从学生角度看

（1）相互推让，学生主动学习意识降低。技校学生，很多存在不少不良习惯。在课堂教学中，如果2名学生合用一个工作台，那么他们很容易产生相互推让的心理，学生主动学习的意识将会下降。

在课堂教学中经常会发现：有的小组一位学生一直在做，一位学生一直在看。一直在做的学生既学会了线路的安装方法，又熟练掌握了编程的技巧；而对于一直在看的同学什么也没有学会。

同时我们还发现：有的小组一位学生一直负责编程，另一位学生一直负责安装。如果教师不加以合理引导，那么结果一定是：编程的学生不会线路安装，安装线路的同学不会编程。他们将会形成固定合作模式，从此不愿意交换任务，最终导致了学习内容的缺失。

还有一些小组，无论是安装线路还是编写程序，两位同学会相互指望对方完成，相互推让，出现两人都不愿意做的情况。

（2）无紧迫感，学生完成任务时间观念淡薄。在PLC课堂中，我们总能看见一些懒散的身影。他们完成项目任务时间观念比较淡薄，他们总感觉项目任务是两个人的，没有按时完成任务不是我一个人的责任。无论他是在编程还是在安装线路，总是不紧不慢，毫无紧迫感。

（3）相互学习积极性欠缺。孔子说：“三人行，必有吾师。”在“1+1”组合模式下，两位同学经验交流非常重要。他们可以在训练过程中相互交流学习经验，做到取长补短。但是在很多情况下，我们会发现他们也在一起交流，但交流的主要内容仅仅是项目任务合作时的内容，很少交换学习不同技能的方法和体会。他们缺乏自觉相互学习的积极性。

2.从教师角度看

（1）分工不一，教师很难监督到位。学生不仅要学会安装线路，还要学会编写控制程序。要想熟练地掌握两方面基本技能，学生必须交换练习。但在很多情况下，学生不会主动交换任务，即使在老师的提醒下，也有部分学生存在得过且过的心理。因为每位学生掌握技能的熟练程度不一样，所以每组两位同学交换的时间点也不一样。组数较多，分工不一，教师只便于对观察各组的完成后整体实验现象，对于学生是否交换任务训练，很难监督到位。

（2）小组较多，教师很难评价到位。PLC课堂采用“1+1”组合模式教学，如果一个班有20名学生，那么可以分成10组；如果一个班级有30名学生，那么可以分成15组；同理，如果是一个班级有40名学生或是50名学生，小组会分得更多。

小组越多，教师对于班级课堂管理的难度就越大，同时教师对于每位学生的课堂表现全面评价也就越难。教师也只能简单对各组整体完成任务情况进行评价，对于每位学生所做的情况，确实无法评价到位。

三、“1+1”组合模式问题下的应对策略

1.互选组队，构建“双人冲锋舟”

这里的舟，有“同舟共济”的意思。“双人冲锋舟”是指两名学生同舟共济，共同完成课堂任务。学生在组队时，可以相互选择，两名学生共坐一条“冲锋舟”。两名学生一旦确定下来之后，就不允许随意更换。在此过程中，教师可以加以积极地引导，充分保证基础较弱的与基础较好的同学在一起搭配。

组队好之后，为了组与组之间的区别和增强学生学习的兴趣，教师再发动各组学生为自己的“双人冲锋舟”取一个响亮的名称。例如，“无敌冲锋舟”“极速冲锋舟”和“梦想冲锋舟”等。

没有记录就没有成绩。课堂记录成为教师最好的监督方式。一张好的课堂记录表，它不但可以提高教师记录效率，而且还能有效地调动学生的学习积极性。下面是笔者设计的一张冲锋积分记录表，主要用于记录各组的冲锋积分情况。

许多学生比较在意教师记录情况。由于完成任务情况直接与期末总评成绩有联系，他们见到别人被记录时，也总是希望自己的被记录。因此有效地调动了学生主动学习的热情。

2.记录最快5名学生，加强学生时间观念

对于学生训练时间意识淡薄问题，笔者建议在课堂中经常采取奖励记录的措施。在PLC教学中，教师可以适当安排一些相对简单的小任务让学生练习。

在学生练习时，要求每组学生同时开始，教师仅仅记录最快5名同学的工号，其他学生的工号不做记录。虽然安排的是简单的小任务，但是总能激起他们竞争学习的氛围，从而也大大加强了学生完成任务的时间观念。

3.随机工号测试，促进学生之间交流

在“1+1”组合模式中，学生全面掌握PLC基本技能非常重要。為了让学生得到全面发展，课堂中教师除了简单提醒学生交换工位以外，还必须采取更有效的措施引导学生交换项目任务进行练习。

技能测试是一个相对不错的方法。但是如果对每位学生都进行技能测试，那么可以达不到理想的引导作用。建议采取随机工号测试的方法进行技能测试，并及时记录学生工号。随机工号测试，具有不确定性，每位学生都有可能被抽到。因此，学生为了能比出好成绩或不想在同学面前丢脸，无论是编程还是安装，当他们遇到问题时，他们会主动找同学交流。

4.课堂及时评价，增强学生学习信心

课堂中，教师采取记录工号的办法，极大地节省了记录时间。教师可以很轻松地记录所有学生的完成情况。教师可以根据自己所记录的情况，及时掌握每位学生学习情况。及时表扬做得较好的学生，同时鼓励做得较差的学生。尽量照顾到每位学生，不断增强他们学习的信心。

四、实践效果

笔者从2009年开始，一直担任PLC教学，其间遇到了不少问题，当然也积累了不少教学经验。起初，笔者每次上完课都会有一种失落的感觉，每次课堂教学均达不到预期的效果。一个学期下来，能够全面掌握PLC技能的学生少之又少。近些年，笔者在教学中发现：教师在课堂采用上述策略，可以有效地解决在“1+1”组合模式下出现的各种问题。

我们来看下面一组数据：09电工班有42名学生，期末平均成绩仅有46.5分；10电工班有39名学生，期末平均成绩为52分；2012年电工1201班34名学生，期末平均成绩为78.5分；2013年电工1351班有42名学生，期末平均成绩达到了80.5分。从这里我们不难发现，随着教师的教学方法提升，学生整体的学习成绩也呈现上升趋势。因此，我们要重视“1+1”组合模式的教学方法，让课堂中自觉学习的学生更多起来，也让全面掌握PLC基本技能的学生更多起来！

（作者单位：平湖高级技工学校）