为学生撑起一片作文的蓝天

游惠华

摘 要：农村的小学生普遍存在一听到“写作文”三个字时，就手忙脚乱、不知道写什么等现象。教师要帮助学生消除这些现象，寻找有效的教学策略，提高学生的习作能力。

关键词：多渠道；习作；能力

课标提出：“小学生作文就是练习把看到的、想到的、听到的内容和亲身经历的事，用适当的语言文字来表达。”作文是语文综合素养和语文综合能力的体现，也最让学生望而生畏的。学生为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，在文章里表达不出来，难以流露出真情实感。因此要把提高学生的习作能力，当成教师的神圣职责。

一、以“教材”为契机，让习作在练笔中生成

课标告诉我们，在教学过程中不但要教给学生语言文字知识，而且要让学生知道如何运用它们。教师一定要利用课堂这个主渠道，开展丰富的练笔练习，来激发学生的习作兴趣，从而来提高学生的写作能力。

1.仿一仿

学生所获的知识大多来源于教材，它是学生习作的好范文。教师要抓住文本中的精彩语段，引导学生细细品读之后，进行仿写训练。

如，教学《走遍天下书为侣》时，我抓住优美语句：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”让学生仿写“一本你喜爱的书就是……，也是……”学生的答案丰富多彩。这种练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达。

2.补一补

文本中的“空白”为学生提供了想象、思考的空间，教师要善于引导学生构思、推测，用习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分活用了教材，又能提高学生学习课文的兴趣，也能提高学生的写作能力。

在教学《再见了，亲人》时，在课前让学生收集抗美援朝时期的有关资料，课堂上，我引导学生想“大嫂想起……”“大娘想起……”从而把志愿军为朝鲜人民所做的事，展开丰富的想象，并模仿1到3自然段的表达方法写下来。

二、以“口语交际”为契机，让习作在对话中生成

叶圣陶曾说过：“口头为语，书面为文，口语是第一性的，书面是第二性的。”从中可看出口语交际与作文的关系，要想教会学生习作、提高写作能力，先要提高学生口语交际能力。

1.丰富口语交际内容，为习作指导铺桥搭路

在口语交际课上，我不但对学生进行常规的口语交际训练，而且有意识地对学生进行习作渗透训练，为提高学生习作能力铺路。五年级下册口语交际的“印象最深刻的人物故事”，习作题目《写一个自己熟悉的人》。我在教学口语交际时不仅提出：讲的时候，要讲清楚你最熟悉的人的特点和所熟悉的人所做的事，最关键要说清楚“认识谁”？她（他）有什么特别？做了什么事？怎么做的？要求把所认识的人给你留下最印象深刻的地方说清楚。要求听的同学要听明白，还可以补充、提问，这为习作指导奠定了基础。习作课上我只需引导学生繼续抓住“我熟悉的人”最与众不同的几方面来写，课堂上稍加点拨就行。这样，学生的习作才有了生机、有了内容，才能真正提高学生的表达能力。

2.聚焦口语训练点，减弱习作课指导环节

想降低习作的难度，首先要根据学生的实际水平，抓住口语训练点，进行有针对性的口语交际，丰富学生的口语，接着在习作指导课进一步对学生的思维再加工，装饰成了一个语句通顺、具体、生动、真实、有一定条理的片段，就不必多花力气指导，只是将口语交际课上所说的内容写下来就是一篇很真实的习作。

三、以“综合实践”为契机，让习作在活动中生成

课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

综合实践活动的开展，为学生搭建了一个作文有“真情实感”的平台。教师要利用综合实践这个课堂平台，引领学生用心灵去感受、去发现、去观察、去思考，对社会、自然、人生形成自己独特的感受和见解。

1.“综合实践活动”能开拓习作视野

课标指出：写作要引导学生说实话、心里话，不说假话、套话、空话。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，要弄清事情的真面目，学生必须亲身参加活动。学生亲身参加各项实践活动，而综合实践活动主要形式是“活动”，只有它才可以还原真实生活和生活的精彩画面，为写作提供丰富的素材。

2.“综合实践活动”能升华习作情感

苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”综合实践活动中，学生获得情感体验，实现了学生在做中学，在学中做，在这种氛围中构建的习作教学课堂自然就是灵动、个性、人文、富有生机的课堂。

如，在教学六年级下册《难忘小学生活》时，针对同学之间常闹矛盾这一现象，借“依依惜别”的综合实践活动，让学生写赠言，这时真情实感在学生笔尖流淌，通过互写赠言实践活动、互评互改赠言中，不仅加深了同学间的感情，还掌握了赠言的写法。

“一分耕耘一分收获。”我相信，坚持以“听”“说”“练”能力的培养为切入点，做生活的有心人，勤积累，多思考、多活动、多练笔，学生一定能提高写作能力。

参考文献：

[1]王迎春.让综合实践活动成为学生习作的活水源头[J].中小学教学研究，2008（4）：10.

[2]陈东旭.感悟生活快乐作文[J].教师，2011（6）：15.

编辑 张珍珍