用“动态”生成一个“活”课堂

朱婕

摘 要：课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的，这些都需要教师具有教育的智慧与机智。通过动态促进生成，利用生成完成预设的目标。思维的激活、灵性的喷发都源于对话的启迪、碰撞。只有深层次地对话，才有闪光的生成。然而灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，这就要求教师处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素；真正顾及幼儿的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进幼儿发展的各种方式；具有捕捉焦点论题的意识和能力精心预设，为幼儿导航交流互动，促进生成。

关键词：预设；动态生成；教育智慧

动态生成式的课堂上，教师不仅要关注幼儿学习的结果，也要关注幼儿学习的表现。这就要求教师在学习的过程中要珍視幼儿独特的感受、体验和理解。允许并尊重、激励并赞赏幼儿基于自己实际的感受、体验和发现。对一些意想不到的“高见”和“高潮”，教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花燃烧起来。

在主题活动中，孩子们会以自己的视野提出许多有趣的问题：水果都是长在树上的吗？小鱼有鼻子吗？水果里面都有核吗？鱼的鼻子在背上还是在头上？……而许多活动都是在孩子提出的问题中生成的，或是在老师预设的问题中产生的。所以“问题”与“主题”一字之差，虽然有不同的概念，但它们却紧紧相连，抓住了有价值的“问题”，能使“主题”产生和拓展，推动主题的深入。

实录：开学不久，我们进入了“我们的身体”的主题活动，让小朋友以自身的生活经验交流过去小时候的我与现在的我。他们都乐意表达自己的感受。一天，咪×第一个午睡起床，在穿鞋的时候，忽然发现怎么也穿不进去？他使劲地拉，并且不停地埋怨，引起了旁边小朋友的关注。于是在晨会活动中，我将这件事告诉了大家，请大家想想是怎么回事？咪×一个劲地叫：“我刚才没用力气，后来用了力气就穿进去了。”他似乎还没有意识到由于鞋子小了的关系。于是“鞋子为什么会穿不进去？”的一个小活动由此产生。小朋友在探讨过程中发现了是因为自己长大了，所以不但是鞋子小了，连衣服也小了，自己的长裤变成了中裤不能穿了。小朋友们还从家中拿来了以前所穿的衣服和裤子，了解过去自己所穿的鞋子、衣服的尺码。从一个发现的问题转变为一个小活动，引起更多孩子的关注，进一步体验“我长大了”。

在预设活动中，我原来的思路落脚点是在“小手本领大”上面。因为根据班级的特点，包办现象严重，自主意识差。所以就有了这样的打算。可是在讲到“我们的身体”“我们的脸蛋”时，出了一个“鼻子”的话题。小朋友们在讲到鼻子的作用时，珺珺说：“鼻子会流血的。”心×说：“鼻子会呼吸。”“大象的鼻子会卷东西。”这几个话题引起了大家的争论，“鼻子流血怎么行？”但鼻子确实会流血，同时对“呼吸”及动物的鼻子也引起了大家的爱好，“不呼吸会闷死的”。于是师生共建生成了“鼻子”的话题。我初步归纳后，预设了两个问题。第一个是“怎样保护鼻子，不让鼻子流血”，第二个是“假如鼻子出血了该怎么办？”接着又预设了“动物的鼻子在哪里？有什么用处？”以及“动物都是用鼻子呼吸吗？”

反思：在主题活动中，我们发现由于提出的问题有一定的难度，也有一定的挑战性，于是我决定让小朋友们自己想办法去寻找资料来发现、探索、研究新问题，能让小朋友在学习过程中提高自主性。但由于每个小朋友的学习能力与学习爱好不同，对以上问题没有集体参与，而是部分幼儿分组进行。在交流活动中，他们的思维更开阔了，同伴间得到了分享孩子交流与互动的过程中，幼儿会以自己的生活经验和独特想法来提出形形色色的问题，而老师如何将幼儿提出的问题加以归纳、思考、提炼，并且将其深化为主题，这一点非常重要。

将“问题”转化为“主题”，能使活动进一步展开：能使幼儿围绕主题自主性地学习与自主性地解决问题；能使幼儿独立自信地去做自己喜欢做的事。在捕捉问题、确定主题时，还应该注重与幼儿已有的经验吻合，与幼儿的年龄阶段、教育目标一致。

教学时有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求，而钻研教材、了解学情是进行充分预设的重点。

基于对教材的钻研和对学情的了解，再进行充分预设是必要的。但预设应该是有弹性的、留有空白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，预留“弹性时空”，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。在实施过程的设计上要“大气”，不求教师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划；在每个大环节中又要充分考虑到各种情况，例如，幼儿会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，幼儿会怎么回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等。如果在备课过程中多从幼儿方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

下面是一位教师的语言活动《小老鼠忙碌的一天》一课时对教材和学情的分析：

《小老鼠忙碌的一天》是一个有趣的故事，也是一个充满情感的故事。仔细阅读这个故事，会发现其中隐藏着两天线索。

第一条线索：小老鼠荡秋千做梦—收集材料—制作礼物—送出礼物，实现梦想—完成最重要的任务“睡觉”。

第二条线索：大老鼠翻土播种—收拾杂草倒垃圾—搬运草

莓—收到礼物—完成最重要的任务“睡觉”。

将这个故事转换为教学活动时，我们认为应该突出第一条线索，以“小老鼠在忙碌什么”为教学切入口，围绕“小老鼠的梦想是什么”逐渐展开故事情节，以“小老鼠实现梦想，进入甜蜜梦乡”为高潮结束活动。至于第二条线索的处理，可以采取以倾听故事为主的方式，不进行过多的渲染和讨论。

此外，这个故事里还蕴含着一些教育元素：礼物要用心制作，礼物可以用生活中一些随手可取的材料来制作，为亲爱的家人或朋友制作礼物应该是一个有意义的、需要我们用心的工作，这些教育元素也应该自然地融入本次教学活动中。

思维的激活，灵性的喷发源于对话的启迪、碰撞。只有深层次的对话，才有闪光的生成。然而灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，这就要求教师应具有捕捉焦点论题的意识和能力，这种智慧源于教师的“知识底蕴”和“精神底色”。因此，在课堂教学中，教师应灵活利用课堂评价的激励转化功能，让教学从被动的状态脱离出来，以平和、宽容的心态去正视理解幼儿的每一句话，保护幼儿的自信心，让他们体会到成功，乐于学习，激发他们的创造精神，从而使他们的个性得到全面发展。

叶澜教授指出：课堂无时不刻地在运动变化的，我们可以深切体验、感受到知识、思维、情感的流动，知识、能力、情感的生成，也只有这样的生成，才是课程改革后应该有的课堂。

“动态生成”是新课堂的产物，面对“乱花渐欲迷人眼”的课堂生成信息，我们应该把握教学中动态生成的特性，掌握促进有效生成的规律与方法，提高自己的教学智慧与处理意外情况的能力，既能顺着幼儿思路组织教学，又能完成预定的教学任务，通过教师教学方式的改变促进幼儿学习方式的改变，充分发挥幼儿的创造力，让幼儿真正成为学习的主人，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求，值得我们深思并努力探索！因为我们都明白“动态生成应是有效生成”。

参考文献：

[1]郑百苗.语文课堂的生成：价值引导下的自主建构[J].小学各科教与学，2005（2）.

[2]丁国琴.预设，让生成更精彩[J].教育科研论坛，2005.

编辑 温雪莲