小学实验教学说课的教学探讨

肖忠勇

【摘 要】小学实验教学说课，我们应该说什么？通过说教材、说学情、说目标、说设计、说过程、说板书、说评价等方面就能够展示教学过程，呈现教师素质。

【关键词】小学实验教学说课；教学探讨

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0094-02

说课作为一种新的授课方式，已经广泛应用并被大家认可。小学实验教学说课，我们应该说些什么？下面从说教材、说学情、说目标、说设计、说过程、说板书、说评价等方面结合教学实例进行简要分析，希望对大家有所启发。

一、依托课标说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。具体来讲：①说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，说明所教教学内容在教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点；②说教材的重点难点。教学难点是指那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，学生难以理解和掌握的知识。

如：五年级下册《摆的研究》案例的说教材：《摆的研究》是教科版《科学》五年级下册第2单元“时间”的第6课，它属于“科学探究”的目标系列。本课是在学生学习《机械摆钟》基础上，进一步认识——“摆摆动的快慢与哪些因素有关”。教学中，学生要亲身经历“改变摆锤轻重”“改变摆线长短”和“改变摆幅大小”三个活动，通过对活动中相关数据的收集、整理和分析，获得“摆的快慢与摆线长短有关，与摆锤轻重和摆幅大小无关；摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快”的科学知识，同时培养学生严谨的科学态度和求实的科学精神。

二、把握理念说学情

新课程理念已经由重视“教”变为重视“学”，讲求以学定教、教与学并重。所以，研究“学情”就成了说课的头等大事。这里的“学情”主要包括三个方面：①学生已有的知识基础；②学生已有的生活经验；③学生已有的学习方式和学习习惯。

如：五年级下册《用水测量时间》案例的说学情：对于古代“水钟”，学生了解得并不多，這一教学内容对他们来说很新鲜也很有意思，学生探究学习的积极性也会很高。但教材中设计的滴漏实验太巧妙也太突然，学生很难想到，也很难去关注实验过程中的一些具体细节，而这些细节恰恰是做测量实验时，尽量减小观察误差的关键。

再者，教材在安排“滴漏实验”的第二个活动，即“测量积聚10毫升、50毫升水分别需要多少时间？”这部分教学内容时，是希望学生能够关注到水在下流过程中的不匀速性和并不完全等时性，也许是受到了小学生自身年龄特征或自身观察能力等因素的影响，但从实际的教学情况来看，关注到这一现象的人并不多。为了更好地突破本课的教学重难点，达成本课的教学目标，设计本课的教学过程时，笔者做了一些调整，把实验教学的重点放在了滴漏实验的方案设计和观测方法的研讨上。

三、明确任务说目标

教学目标包括3个方面：①知识与技能目标；②过程与方法目标；③情感态度与价值观的目标。一说目标的完整性，即知识、探究、情意目标的完整；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导和评价该课的实际教学。

如：三年级下册《温度和温度计》案例的说目标：知识与技能目标是让学生知道温度的概念，了解温度计的构造及工作原理；学会识读和使用温度计，理解测量工具使用规定的意义。过程与方法目标是观察和研究常用液体温度计的主要构造；识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。情感态度价值观目标是在观察活动中，培养小组合作精神，体会获取知识的愉悦。

四、科学创新说设计

教学设计是说课过程中最能看出底细的环节。这一环节，说课者应当介绍自己在这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。说完设计，要让听众明白此节课的知识脉络、流程安排、预设问题、双边活动、教学手段、课堂场景等等。简而言之，这节课怎样做，为什么要这样做，你都要把它说出来。不仅要感性呈现，还要有理性分析。

如：五年级下册《用水测量时间》案例的说设计。从300ml中流出100ml需要多少时间？300ml水流完需要多少时间？实验发现后者远远大于前者的三倍。引导学生分析水流大小、水位高低对于流速的影响。用自制的滴漏教具——瓶身粗细、孔眼大小不同进行实验，发现瓶身粗、水位低，水流慢；瓶身细、水位高，水流快。

五、以生为本说过程

教学有法，但无定法，贵在得法。教学过程应是师生互动、共同发展、动态生成的过程，它应该是丰富的、鲜活的、富于变化的过程。实验教学过程的具体要求有：①突出教师的主导、学生的主体作用；②充分利用实验仪器、器材和自制教具；③调动学生学习的主观能动性，主动参与实验的设计、操作过程；④学生通过提出问题、做出假设、设计实验、分工合作、对照比较、数据分析、集体讨论、表达交流等活动创造性的解决问题；⑤通过实验教学活动促进学生认知、能力、个性的发展，培养学生的创新意识和动手实践的能力。

如：四年级下册《生的食物和熟的食物》案例的品辨探悟说过程：品——论生熟食物之分类（教师准备生熟不同的食物，让学生蒙上眼睛品尝，明白有些食物生吃味道好，有些食物熟食好）。辨——析生熟食物之不同（提供生熟的马铃薯，通过看、摸、闻、用小刀切等方法观察辨别）。探——究由生至熟之过程（加热让鸡肉由生变熟，观察研究，并得出熟食易消化吸收）。悟——知生而熟之利健康。（观看视频，了解禽流感的病因，知道我们为什么不能吃生的鸡肉、猪肉等，讲究饮食卫生）。

“运用之妙，存乎一心。”教学过程的背后是教学理念与教学智慧的集中体现，所以这一步是最值得教者思量、听者观摩的。

六、画龙点睛说板书

近年来随着多媒体教学手段的运用，有些教师上课时没有了板书或板书随意化。从教学实际来看，目前多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索，所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。

六、主体多元说评价

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相互之间的评价等。根据新课程标准，在课堂教学中要做到评价主体多元化，评价方式多样化，体现评价的灵活性，尊重学生差异，呵护孩子的自信心。我们以激励性评价为主，通过评价激发学生的学习热情和创造的欲望。

除了评价还要说教学反思。教学反思是批判性思考和再学习活动，是教学经验的提炼与升华。教师反思什么？①反思成功之处；②反思失误之处；③反思课堂动态生成；④反思学生的问题和建議。教学反思是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。

如：三年级下册《温度和温度计》案例的说评价：对于这个内容笔者反复教过很多次，有很多种不同的教学思路。笔者觉得，这次的效果是最好的。首先是了解学生，根据他们的年龄特点、生活经验设计教学，孩子们学得轻松愉快，知识目标、能力目标、情感态度价值观都得到了很好的落实与培养。其次，认真研读教材。笔者认为对教材的处理，更接近孩子们生活，操作更简单，更容易理解和接受，与教材的思路是殊途同归。尤其是对教学重难点的突破，笔者采用了多种方法，充足的实验材料，多媒体课件，尤其是自制的活动温度计模型，深受同行和学生的喜爱，外观精致漂亮，实用性强，打破了普通温度计受外界环境影响，不能自主调控温度的局限，为孩子们落实基础，形成技能，提供了有力的支撑。

七、现场展示看素质

从各级组织的小学实验教学说课评比看，对教师素质要求有以下几点：①教师用普通话授课；②教态亲切自然、端庄大方；③语言精练、层次分明、富有启发性和感染力；④实验方法正确，材料、媒体等手段运用得当；⑤有较强的应变和调控能力（包括说课时间的把握）；⑥鼓励参赛教师有创新精神，对所述问题有独特的见解。

综上所述，小学实验教学说课，通过说教材、说学情、说目标、说过程、说设计、说板书、说评价等，能够呈现教师备课的思维过程，呈现教师对课标、教材的理解程度；能够呈现教师对现代教育理念、教学方法掌握地情况，呈现教师运用现代化教学手段地能力；能够呈现教师对学生情况的预测，呈现教师本人的教学素质等。开展实验教学说课活动有利于提高小学实验教学水平，有利于促进科学教师的专业成长。

（编辑：张 婕）