切块拼接法在思政课深度教学中的应用

刘文彬+贡和法

【摘 要】切块拼接法是一种全新的学生小组合作、互动、探究学习的新方法。这种方法可以广泛应用于高中思想政治学科教学，是思政课学生合作学习的一种新范式。此教学范式通过教师教学行为的优化，引导学生开放、灵活的深度学习，能为学生提供发挥自身潜能的机会，提高复习效率，应对高考综合探究题等有显著的作用。

【关键词】切块拼接法；深度教学；合作学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0030-03

切块拼接法是一种全新的學生小组合作、互动、探究学习的新方法。这种方法可以广泛应用于高中思想政治学科教学，是思政课学生合作学习的一种新范式。本文以江苏省高二学业水平测试（简称“小高考”）的复习《生活在人民当家作主的国家》一课的教学为例，介绍“切块拼接法”在思政课深度教学中的应用。

一、教材分析

本课内容是高中必修二《政治生活》（人教版）第一单元第一课的内容。让学生在《经济生活》全册书复习结束的基础上，进一步明白政治实际上是经济的集中表现。本课是政治生活一轮复习的逻辑起点，《生活在人民当家作主的国家》解决人民的地位，国家性质，本课对学习了解我国的政府是为人民服务的政府，中国共产党是为人民服务的执政党，我国的民族政策，外交政策原因具有根本性意义。通过学习，学生进一步懂得自己在国家政治生活中的地位、明确作为中华人民共和国公民应有的权利和义务，深度理解公民与国家的关系，懂得公民如何有序政治参与和履行义务、行使权利。本课教学作为起始章节，在整个政治生活复习中扮演承上启下、启思导行的作用。

二、学情分析

高二学生学习完《生活与哲学》，又刚刚复习完《经济生活》，对准备过什么样的政治生活这一问题，每个模块的体系构建、每本书的重难点可以说是有一定的基础。加上《政治生活》第一课内容理解上不难，高一新课教学已经讲过，所以考点梳理环节可以放手让学生分享。在江苏高中教育中，高一到高二学生已是重新组班分科学习了，来自各个班级学生带着原有高一老师的讲解的印记和风格，在分享环节可以呈现百花齐放。考虑学生基础情况，本课采取切块拼接法，坚持“学生自主学习与教师引导相结合，个人思考与集体智慧的相融相生，专家组与学员组的协调配合”的深度教学还是可行的。

三、教学理念与策略选择

遵循生态课堂“以学定教、合作探究、少教多学”的要求，落实新课改核心素养的目标培养“全面发展的人”，在文化基础、自主发展、社会参与三个基本层面有所体现，我们在复习教学中大胆采用了切块拼接法。切块拼接教学法又称拼切学习（Jigsaw），是由（美）阿伦逊（Aroson）及其同事设计的。拼切学习的设计是：把学生分为小组，每组5至6人。把一项学习任务分割成几个部分或片段，每个小组成员阅读分到的材料。每个学生扮演两个身份，即小组成员和专家组成员。把学习任务按小组人数分配，各成员先到专家组围绕共同任务进行研究组建学习共同体，然后回到小组向同组各成员讲解，学生必须在指定时间内完成任务。重新组合的小组学员就同一内容组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后，学生返回各自的小组，轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。完成学习任务后，教师可以组织学生自测或随机请各组中的代表向班上同学说明或发表该组的见解。切块拼接学习中，每个学生除了自己已掌握的那部分内容之外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出来对彼此的学习作业的兴趣。

四、课堂实录

【教学准备】

根据考点，学生阅读课本中本课教学内容，自主梳理考点基础知识。准备切块拼接的问题及分组、讨论、分享规则。准备PPT和最佳展示小组奖品。

教学环节一：情景导入

教师：今天有幸走进无锡市高中政治学科基地学校，有一种回家的感觉，温暖的教室，温馨的笑脸，温柔的问好，如果说作为一个老师在2016年有一个小期待的话，这个期待在今天得到了很好的满足，回去让我好好得瑟下，晒晒朋友圈，因为今天我遇到了美好！遇见我可敬的老师、可亲的同事、可爱的同学（借班公开教学）。

出示三张照片：德育副校长、年级部长、政治老师，三张江阴市选举委员会的选票，问：阅读课本第五页，结合材料，说明照片上的是谁，为何拥有这张红票票。拥有这张红票票意味着什么？

通过选票让学生能够时刻感知自己的方位，明白在自己的国度里该往哪儿跑、怎么跑。站在这个“新方位”上，怎么看、怎么想、怎么干，虽有共识，还要努力。

教学环节二：目标导向

这一课共计5个B级考点，分别是：我国国家性质及人民民主专政的本质；我国人民民主的广发性和真实性；我国公民的政治权利和义务；我国公民参与政治生活必须遵循的基本原则；我国公民有序地参与政治生活的要求。根据切块拼接法教学要求，以问题为导向，笔者设计了拨云见日这个环节，通过概念图构建了《活在人民当家作主的国家》这一课整体知识体系，并统计分析了近五年对本课内容的考查情况，让学生心中有考点。

在第二个篇章，笔者界定为剥茧抽丝，通过情景创设、问题设置，让学生思维紧紧围绕公民身份的认同，法治意识的界定，理性精神的表达，有序的政治参与，以四个核心素养把对生活在人民当家作主的国家考点进行串联。在身份认同环节，笔者设计了班主任、政治老师、副校长人大代表选民证，导入“这张选民证说明了什么”，学生带着问题讨论，明白人民在国家政治生活中的地位，真实性，权利，义务。增强对生活在人民当家作主国度的认同、情感的维系。紧接着展示给学生一段关于十二届全国人大全体代表组成的数据，从这些数据中，问学生发现了什么？学生在知识储备基础上，思维碰撞，回答：公民地位，公民主体广泛性，公民权利实现的真实性，事实说明我国在保障人民当家作主的权利。这一模块主要是让学生对我们生活的国家认可，对作为公民的地位认可，对我国人民民主特点认同。

有了地位，能做点什么呢？我们接着探究公民与国家的关系，国家以法律形式赋予公民基本政治权利，公民对国家履行义务，这其中发自初心的对等彰显我国和谐统一的新型国家和公民的关系。公民的基本权利有哪些？基本义务又是什么？小组探究分享，把握这些知识点时候要注意些什么？这个切块小组的专家进行分享。老师点拨，选举权和被选举权特指人大代表的选举；监督权都是特指国家机关及其工作人员的监督，选举权不等于民主选举，監督权不等于民主监督。学生分析，对于十二届全国人大常委会十六次会议通过的史上最严环保法的规定解读，公民的权利和义务发生了没有？如果发生了，公民有知情权、监督权，公民有遵守宪法和法律的义务。学生借此即时巩固知识点。记忆背诵要点，通过即时练习，巩固知识。

在学生正确答案展示基础上，老师引导学生继续探究：有了身份，知道了权利、义务，如何行使权利履行义务呢？由此引出本节课第三个板块：我何为？通过阅读罗尔事件引发的网络诚信危机，作为公民如何抵制网络谣言？公民要坚持权利和义务相统一，公民要遵守宪法和法律。公民要做到不信谣，不传谣，公民利益与国家利益在根本上是一致的，要自觉维护国家利益。

各个小组探究分享合作过程中完成了对本课时三个模块的主题探究，每一位同学又作为专家回到原先自然组并在组内分享来自专题组的观点和发现，实现兵教兵效果，老师在巡视过程中及时给予支持，必要时刻进行点拨讲解。

实物投影学生答案，发现学生呈现很是精彩。平时在小高考复习时，老师总是在教材、考点、活动单、教辅等资料跳来跳去，如何发挥教师智慧实现课堂的一线穿，又能很好地调动学生学习的积极性和成就感，切块拼接法不妨是一个很有效的教学尝试。紧紧围绕“目标——我要到哪里去”这是一个“确立目标”的过程；“方法/途径——我怎样到那里去”这是一个“导向目标”的过程；“结果认可——我是否真的到了那里”这是一个“评估目标”的过程。实践下来，学生讲得不错，超出老师的想象，老师的精致点拨，拼接巧妙和用心也很重要。

最后在各个自然组达成共识的基础上，教师给学生一道典型例题，让学生独立完成：中国社科院新闻与传播研究所在北京发布《新媒体蓝皮书》的调查显示，当前，近六成假新闻首发于微博。2016年3月17日，在北京某公司上班的女子宿某在没有核查的情况下在网上散布“齐齐哈尔警察殴打群众”的谣言，涉嫌寻衅滋事，造成一些不明真相的网友转发和关注微博，严重影响了社会正常秩序，造成了极坏的社会影响。后来，宿某被警方拘留。请用《政治生活》相关知识，对材料中宿某的行为进行分析：

宿某可以在网络微博上发声吗？为什么？

宿某可以在微博上随意发声吗？为什么？

宿某应该怎样在微博发声？

宿某事件对我们有什么启示？

这个题目的设问有梯度，学生回答有效度。较好的契合并实现本课的教学目标和任务。切块拼接学习方式的运用是建立在尊重学生的主体地位，调动学生主体参与的积极性和平等、民主的新型师生关系基础上。它是“教”与“学”真正和谐统一起来的教学，在这种默契下，提高课堂教学的效率，教师的“教”是要启发、引导学生学会、会学。一旦将以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性的激发，“智慧火把”的点燃，那么知识的积极建构、意义的自主找寻将成为现实，而这正契合切块拼接学习方式的实践价值。切块拼接学习也在一定程度上弥补了一般意义上的小组合作学习的不足，可以克服小组合作学习节奏慢、容量小、费时间的缺陷。它可以激发绝大部分学生的学习自主性，可以满足学生的表现欲。小组成员在学习中紧密协作，互相配合，学习能力得到发展，合作技能得到提高。

江苏省高二学业水平测试的备考过程，就像是一支球队，拥有顶尖的教练，有号称先进的打法，还不能说就成功了，关键还在于激发每一个队员在每一场比赛中，把自己的技战术水平和灵感体能都发挥出来，把课上安排的战术都执行到位乃至创新性执行。切块拼接法就是这样的一个契机，可以通过激发学生主动学习、积极参与，让学生从一场场具体的胜利中摘取冠军的果实。

教无定法，通过深度教学，采取开放灵活的全方位的学习方法，为所有学生提供发挥自身潜能的机会，以实现其在可持续的未来，过上有尊严的生活，教育的意义和价值善莫大焉。

参考文献：

[1] 联合国教科文组织的研究报告[D].反思教育：向“全球共同利益”的理念转变，2015.

[2] 贡和法.切块拼接法：合作学习的一种新范式——以“新时代的劳动者”一框的教学为例[J].中学政治教学参考，2013，（12）.

（编辑：胡 璐）