浅谈数学学困生的转化策略

姚志龙

[摘要]改变学困生的学习习惯不是一朝一夕的事情，而是一个渐变的、漫长的过程。要转化数学学困生，教师就必须要有恒心，耐心细致地做好反复教育的工作。

[关键词]数学学困生；转化；策略

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12003901

俗话说“尺有所短，寸有所长”，这充分说明学生的“后进”是相对的，并非绝对的，每个学生在某一方面往往存在着“闪光点”。为此，教师要用发展的眼光看待每一个学生，通过有效的教育手段，让每一个学生扬长避短，将自身的优点充分发挥出来。下面，我谈谈自己在教学实践中的一些体会。

一、数学学困生的主要表现

一是成绩不理想，基本概念不清楚。大多数数学学困生的成绩较低下，不清楚基本的概念体系，概念与概念之间联系不上，往往张冠李戴。如长方形与长方体，学生根本弄不清这两个概念的区别，也分不清这两个概念的图形、形状。二是无自觉性，自学能力较差。大多数数学学困生课前没有自学的习惯，且上课不认真，导致连简单的问题都回答不出来，更不会运用学过的知识解决问题，进而失去学习的自觉性和自信心。三是缺乏学习的主动性和积极性。大多数数学学困生在课堂上不认真听课，不完成作业，不积极思考，导致最后“只知其然，而不知其所以然”。四是缺乏一定的竞争意识。大多数数学学困生没有竞争意识，不愿主动学习，久而久之，这类学生先是厌恶学习，而后就放弃学习，严重阻碍了他们学习的进步。因此，教师应注重对数学学困生的转化工作，这对数学教学具有十分重要的意义。

二、数学学困生转化工作的尝试

1.加强直观教学，注重培养数学学困生的学习兴趣

美国著名教育家布鲁诺说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”学习兴趣是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性等特点的学科，其中的抽象性是造成数学学困生形成的主要原因。因此，教师在课堂中应加强直观教学，便于学生对所学知识的理解。例如，教学“长方体和正方体的初步认识”时，教师可运用多媒体课件进行教学，即将长方体的六个面形象地展示在学生面前，帮助学生理解“长方体有六个面，每个面都是长方形”等知识点。实践证明，直观教学具有生动性、趣味性等特点，既能把抽象的内容变得生动、形象，吸引学生的注意力，又能激发他们的学习兴趣。

2.注重教学语言的艺术性，使教学生动有趣

在数学教学中，如果仅靠教师的讲授是不行的，容易造成学生的惰性，使学生对数学学习产生抽象乏味之感，进而对数学学习失去信心。因此，教师应抓住学生对新鲜事物有敏感性、好奇心的特点，运用多媒体课件，设计新颖、有趣的教学过程，把枯燥乏味的數学知识转化为能够激发学生求知欲望的内容，从而引发学生的进取心。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子和创设别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高学困生学习数学的自觉性，最终达到转化学困生的目的。

3.培养数学学困生自觉学习的良好习惯

我结合本班实际，把学生分成A、B、C三组。如在“圆柱的体积、表面积”一课教学中，我要求A组学生能够通过体积和高算出圆柱的表面积，要求B组学生能够根据底面周长和高算出圆柱的体积，要求C组学生能根据底面半径和高算出圆柱的体积、表面积。如果学生当堂不能“过关”，就让他们主动请教老师、同学，并可延长到下午放学前“过关”；如果C组学生不能“过关”，可以和A组同学结成“一帮一”对象，直到“过关”为止。由于我对不同层次的学生提出不同的要求，大多数学生都能达到预定的目标。通过这样的分层作业，实现每一位学生在学习中的自我价值。经过一段时间后，我根据学生的学习成绩进行级别调整，进步较大的给予升级，退步的给予适当的降级，提高他们的学习主观能动性。同时，我在教学中注重加强学生对概念、公式的理解，引导学生对学过的知识进行对比、分析，找出知识间的区别和联系，发现解题规律。不少数学学困生之所以学习成绩低下，一个很重要的原因就是上进心不强，学习懒惰，作业不及时完成甚至抄袭。因此，我特别注意对数学学困生的作业完成情况进行检查，督促他们认真学习。

4.注重培养数学学困生的自信心和自尊心

在数学教学中，教师要有意识地设计一些具有针对性的题目，培养学困生的信心，让他们感受到成功的喜悦。在考试时，教师要给学困生制定明确的目标，让他们通过自己的努力得到老师和家长的认可，达到培养他们自信心和自尊心的目的。对于个别比较特殊的学困生，教师应给予更多的鼓励和帮助，让每一位学生都有展示自己优势的机会，真正做到“让每个学生都抬起头来”。

总之，改变学困生的学习习惯不是一朝一夕的事情，而是一个渐变的、漫长的过程。因此，要转化数学学困生，教师就必须要有恒心，耐心细致地做好反复教育的工作。

（责编杜华）