基于学习元平台的混合式翻转课堂教学实证研究*——以“Flash动画设计与制作”课程教学为例

刘锦峰

湖南外贸职业学院工商管理学院，湖南 长沙 410001



基于学习元平台的混合式翻转课堂教学实证研究*
——以“Flash动画设计与制作”课程教学为例

刘锦峰**

湖南外贸职业学院工商管理学院，湖南 长沙 410001

学习元平台具有协调编辑、KNS网络、基于过程性信息评价等特色功能，为混合式翻转课堂教学的实施提供了良好的支持。笔者以“Flash动画设计与制作”课程为例，构建基于学习元平台的混合式翻转课堂教学模式，并进行实证分析，以检验混合式翻转课堂对该课程实践教学产生的教学效果，最后，对基于学习元平台的混合式翻转课堂教学模式在实践教学过程中所存在的优势与局限性进行总结。

学习元平台；Flash动画设计与制作；混合式翻转课堂；实证研究

一、绪论

翻转课堂教学模式已受到全球教育界的广泛关注，翻转课堂的实现离不开平台的支持，而传统教学平台仅能实现学习资源的“读”，无法实现学习资源的“写”和“共同建设”。学习元平台(余胜泉等，2009)是以“生成”“进化”“社会性”等新理念为指导的新型开放学习平台。它不仅弥补了当前学习平台的缺陷，且具有协同编辑、KNS网络、内容与活动整合等特色功能，不仅实现网络访问开放，还为内容建设开放、授课开放、学习终端开放等提供一系列功能支持，为实现混合式翻转课堂教学提供了可能。本研究对基于学习元平台的混合式翻转课堂实践教学作一些探索，旨在突破传统Flash动画设计与制作教学中的瓶颈，实现教师分层次教学和学生个性化学习。

二、研究背景

(一)《Flash动画设计与制作》专业课实践教学现状分析

1.学时不够用

该门课的知识点主要包括：常用绘图工具、文本编辑、元件、图层、帧、时间轴、逐帧动画、形状补间动画、实例、引导动画、遮罩动画、声音等，但基本课时仅32个课时，教师讲解过程中无法提高知识点的深度和广度。

2.教学模式不够创新

传统的Flash动画设计与制作教学模式是首先教师上机演示动画制作步骤，然后学生上机操作，最后由老师进行点评总结。这种传统的教学模式没有考虑到学生的个体差异性及上机动手能力的差异性，很多学生由于基础差，上机过程中存在无从下手的现象，因而导致学生学习积极性和主动性较差。

3.学习资源不够丰富

学习资源为教师课前制作的PPT和网络搜集的案例、素材。学习资源形式单一，而且不够生动直观，致使学习资源的利用率很低。

(二)混合式翻转课堂应用于《Flash动画设计与制作》专业课实践教学的可行性分析

1.翻转课堂的概念

传统教学过程一般包含知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化通过学生在课后的作业、操作等来完成。而翻转课堂通过重构传统学习流程，让知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，而知识的内化则通过课堂中师生互动和教师指导来完成。

2.混合式翻转课堂的概念

本文中所提的混合式翻转课堂侧重于将传统课堂教学和翻转课堂教学的优势相结合，改变教师和学生的角色，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师通过引导、支持、监督和控制，使用各种教学方法、教学媒体和教学策略等的优化组合，使学生充分利用教师创建的环境、资源，自由自主地开展学习。

3.混合式翻转课堂的实施

混合式翻转课堂主要由课前认知、课堂实施和课后拓展三个部分构成，如图1所示。

图1 “混合式翻转课堂”教学模式的实施方案

三、《Flash动画设计与制作》专业课实践教学的混合式翻转课堂实证研究

(一)研究目标

已有的大量研究成果表明，“混合式翻转课堂”教学模式取得了比传统教学模式更好的教学效果，学生的学习主动性、学习能力和学习成绩都有了显著提升。但是，目前，在Flash动画设计与制作教育领域，尚未见到相关的研究成果。本研究的目标是通过实证研究对比Flash动画设计与制作在两种不同教学模式下的教学效果、学生体验、成绩对比等，以进一步优化教学模式，为其他高职院校的教师开展同类课程提供借鉴。

(二)研究样本

本研究以某一高职院校二年级电子商务专业2个自然班的学生作为研究的对象，共109人。其中A班为实验班，采用混合式翻转课堂教学模式，人数为54人，男生21人，女生33人；B班为对照班，采用传统广播式教学模式，人数为55人，男生20人，女生35人。

(三)教学流程与过程组织

为确保研究的客观有效性，每个模块的学习都遵循比较严格的教学流程：

1.课前认知。在每次新课开始之前，教师用微信公众号发布任务：首先，要求学生阅读学习元平台中的“学习内容导读”，以观看案例和提问的方式明确新课程的知识要点；然后，要求学生查看实践性任务，并自学该任务所对应的微课。

2.课堂学做。课堂上，首先，教师播放经典动画案例，以引起学生兴趣，并根据分析、提问，引导学生思考；然后，教师上机演示基本步骤，通过原理演示动画突破教学难点，通过测试游戏，巩固教学重点；其次，学生分组进行单项技能训练；再次，教师进行知识点评；最后，学生分组进行综合技能训练，师生共同点评小组作品。在学生上机过程中遇到问题，可以查看原理演示动画、操作演示视频等；小组可以相互讨论协作；教师也可以现场指导，实现混合式翻转课堂教学模式。

3.课后拓展。拓展学习其他学习资源，并根据师生共同点评意见，进一步优化课堂任务，并提交作品。采取教师评价、企业评价和学生评价相结合的多元评价体系，通过在线作品点评系统，实现教师和企业的点评，通过微信公众号作品投票系统实现学生互评。

4.教学效果分析与评价。教师为了解学生在“混合式翻转课堂模式下”的学习效果，特针对实验组学生编制了一套调查问卷，在学生学习十周后进行发放，共发放54份问卷，回收有效问卷50份。调查结果如下：

(1)您觉得“混合式翻转课堂”和传统课堂教学方式这两种教学方式，哪种教学方式的教学效果更好？

图2 对教学效果的调查

(2)您在学习过程中遇到的困难有哪些(多选)？

图3 混合式翻转课堂学习中遇到的问题

(3)您觉得该门课程采用传统课堂教学和“混合式翻转课堂”教学，哪个更好？

图4 课程的教学模式选择

(4)您觉得“混合式翻转课堂”教学存在的最大问题是什么(多选)？

图5 翻转课堂的缺点

5.学生成绩分析与评价

表1给出两个班学生完成不同任务所得的成绩的统计数据。实验组的成绩平均值均高于对照组，尤其是综合任务成绩的差距更为明显。利用SPSS19.0独立样本T检验，两个班的折扇与蜜蜂、楼盘宣传片头和安踏运动鞋广告的成绩具有显著性差异(P<0.05)，但是新年贺卡、风车与房子和小卡车广告的成绩均无显著性差异(P>0.05)。从成绩的标准偏差(SD)来看，实验组的标准偏差值均略高于对照组，而且各任务的最高分与最低分的差值也更高。成绩对比分析表明，“混合式翻转课堂”模式确实可以提高学生成绩。但是由于学生的自主学习能力和自我时间管理能力的差异性，导致学生成绩的差距的加大。

表1 两个班的学生成绩T检验结果对比

(四)讨论与结论

1.混合式翻转课堂应用于《Flash动画设计与制作》专业课实践教学的优势

(1)混合式翻转课堂有利于解决“因材施教”的问题。在当前的高职Flash动画设计与制作课堂中，矛盾的焦点就是学习者基础差距大，教师在课堂的教学活动中无法满足所有学习者的不同层次的需求。教学实践证实：混合式翻转课堂将对知识的初次学习和拓展安排在课外，只要学习资源充足、新颖有吸引力、层次分明、导航清晰，学习者可以自主地根据自己的学习进度、认知规律选择知识模块进行学习。传统课堂中的“一刀切”的问题将不复存在，实现了教师分层次教学。

(2)混合式翻转课堂有利于提高学生自主学习的能力。混合式翻转课堂颠覆了“以教师为中心”的传统教学方式，实现了“以学生为中心”的学习模式。混合式翻转课堂将知识的初步学习和拓展交由学生自主学习，由学习者个性化安排学习进度、学习时间和学习知识点，对培养和提高学习的自主学习能力有着及其重要的作用。

(3)混合式翻转课堂有利于提高学习者协作和创新能力。教学实践证实，区别于传统课堂“填鸭式”的教学模式，在课堂上，学生以交流、分享和互动为主，毫无疑问，对学习者的表达能力、沟通能力及协作能力都大有裨益。同时，在课外，学生通过持续地自主学习，也有利于学生自我探究、创新能力的培养。

2.混合式翻转课堂应用于《Flash动画设计与制作》专业课实践教学的局限性

(1)学生的能力素养。混合式翻转课堂对学生的自我管理能力和自我约束能力提出了更高要求，要求学生在课前、课中、课后三个阶段都能进行自主学习。同时，对学生的自我表达能力和团队协作能力也有了更高要求。

(2)教师的职业素养。首先，教师在传统教学功底基础上，还需熟练掌握现代信息技术，具备微课设计和制作的能力，微课内容不仅要准确无误、针对性强，重难点突出，而且要具有趣味性、启发性和互动性，以吸引学生注意力，促进学生主动学习；其次，教师需要收集大量案例、素材、优秀作品和优秀资源网站共享于在线学习平台，以便学生练习、鉴赏之用；再次，课堂活动是检验学生课前认知效果、学生知识内化的重要阶段，教师需要精心设计课堂每一个环节，包括如何与学生深度互动，如何进行单项训练，如何设置难易适中、锻炼学生综合能力的任务，如何提高学生的积极性等；最后，课堂活动虽然是学生为主体，但教师需要时刻关注学生的学习状态，适时的加以引导和答疑解惑，体现教师的主导作用。

(3)学校的教学管理。大数据时代，学校可以利用现代网络技术及数据抓取软件收集大量关于教与学的数据，通过对大数据的分析处理全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，教学管理者可以创新教学管理方式，使日常的教学管理更加精准、合理、有效。同时，相关部门应顺应翻转课堂模式，更新现有教学管理制度，同时，出台相应的激励政策以提高教师采用翻转式课堂模式的积极性。

(4)硬件的发展水平。首先，是学校要建设信息化学习环境，完善信息化教育基础设施，实现校园全网覆盖，无网络盲区；其次，是学生需具备能够上网的数字化终端设备。

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[5]李艳坤.基于翻转课堂的《现代教育技术》公共课实践教学实证研究[J].唐山师范学院学报，2014(9)：99-102.

* 湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题“基于学习元的高职微课资源建设研究”(课题编号：XJK015CZY080)的阶段性成果。

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1006-0049-(2017)09-0015-03

** 作者简介：刘锦峰(1982-)，女，湖南娄底人，硕士，湖南外贸职业学院工商管理学院，讲师，主要从事电子商务、计算机软件教学研究。