翻转课堂及其在大学综合英语课程上的应用研究

张秀艳

(绥化学院 黑龙江 绥化 152061)

翻转课堂及其在大学综合英语课程上的应用研究

张秀艳

(绥化学院 黑龙江 绥化 152061)

翻转课堂教学模式是随着教育信息化浪潮出现的。我国教育部曾经在2012年出台过一份文件，名叫《教育信息化十年发展规划（2011-2010年）》，其中指出学校教育活动必须顺应信息化时代的发展趋势，要应用信息技术提高教学质量。这就为我国高校应用翻转课堂教学模式提供了政策依据。本文先分析翻转课堂的内涵和意义，接着分析这种新型教学模式在大学综合英语课程中的应用，希望能起到一定的参考作用。

翻转课堂；综合英语课程；应用

0.前言

综合英语课程是英语专业大学生必须学习的基础课程，这是一门语言综合技能课程，旨在全力培养大学生综合应用英语的能力。在课程教学中，教师要对学生进行语言基础训练和文章讲解剖析，以此使学生逐渐提升英语理解能力，把握英语各种文体的表达方法和使用特点，并在潜移默化中提升听、说、读、写、译等英语语言技能。由此可见，综合英语课程教学对英语专业的学生至关重要。那么，如何提升综合英语课程的教学质量呢？翻转课堂教学模式提供了有力的答案。

翻转课堂教学模式是随着教育信息化浪潮出现的。我国教育部曾经在2012年出台过一份文件，名叫《教育信息化十年发展规划（2011-2010年）》，其中指出学校教育活动必须顺应信息化时代的发展趋势，要应用信息技术提高教学质量。这就为我国高校应用翻转课堂教学模式提供了政策依据。本文先分析翻转课堂的内涵和意义，接着分析这种新型教学模式在大学英语专业综合英语课程中的应用，希望能起到一定的参考作用。

1.翻转课堂教学模式的概念与作用

1.1 翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂教学模式是一种“舶来品”，起源于美国。2011年，美国一所高中的两位化学教师为了帮助后进生提高学习成绩，使他们能跟上教学进度，特定为后进生制作了教学视频，使后进生在课余时间也能接受学习。这种做法使得后进生的成绩快速提高，取得了明显的效果。之后，这种通过制作教学视频提高学生学习成绩的做法很快在美国风靡开来，在美国各大学校得到了普遍应用。

所谓翻转课堂，就是对传统课程进行了翻转，教师在课前根据学生的学习情况制作通俗易懂、精悍科学的教学视频，并及时上传到公共网络平台上，让学生登录平台下载视频。下载完之后，学生利用课余时间先提前学习教学视频中的内容，学完之后还要完成视频中布置的一些在线测试，最后点击“提交”。教师在后台及时查看学生完成在线测试的情况，对学生的普遍性问题做到心中有数。在课堂上，教师和学生一起围绕普遍性问题进行讨论和交流，寻找解决问题答案。由于学生已经提前学习过新教学内容，所以师生在课堂上有更多的互动时间。在课后，教师还要为学生适当布置一些作业，使学生巩固学习内容。因此，翻转课堂教学模式和传统教学模式有很大差别。具体区别如下表所示：

表1 传统课堂与翻转课堂的对比

1.2 翻转课堂教学模式的作用

1.2.1 帮助学生提升自主学习能力

哈佛大学的艾瑞克教授曾经对翻转课堂教学模式进行过深入研究，他认为，在传统教学模式中，教师过于看重知识传授，恰恰忽视了学生的消化吸收，而且教师过于看重课内教学时间，没有发挥课外时间的作用，这无法促进学生的多元化发展。艾瑞克教授继续指出，知识传播和知识内化是学校教学必须实现的重要任务。传统教学模式只强调知识传播，忽视了知识内化，而翻转课堂教学模式同时兼顾了知识传播和知识内化，学生根据自己的情况自主学习教学视频的内容，可以在潜移默化中提升自主学习能力。

1.2.2 帮助大学生更好地利用信息技术

当代大学生基本都是“90后”，是网络世界的“原住民”，他们认为自己十分了解网络世界，但这仅仅是针对网络游戏、网络聊天而言的，翻转课堂教学模式的实施可以促使大学生更有效地利用信息技术进行学习，使大学生发现网络世界的另一面，改善不良的上网习惯，使网络成为自己有效学习的工具。

1.2.3 可以构建良好的师生关系

在传统教学模式中，教师占据主导地位，他们采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学法，忽视了学生的主体地位，这种教学模式下的师生关系是僵化的，没有活力可言。其实，大学生已经是成年人，他们有很强的自主意识，如果教师一味扼杀他们自主发展的空间，反而会引发大学生的逆反情绪，影响他们的学习兴趣。而翻转课堂教学模式的引入，使大学生可以根据自己的实际情况学习教学视频的内容，他们可以回放、暂停、快进视频，事半功倍地学习新知识。在课堂上，他们可以向教师提出自己的问题，师生一起解决这些问题，无形中就拉近了彼此间的关系，活跃了课堂气氛，提高了教学质量。

2.翻转课堂教学模式在大学综合英语课程中的应用

2.1 教师制作教学视频

翻转课堂教学模式对很多大学生而言是一种新鲜事物，教师要先帮助大学生正确认识这种新型教学模式，扫清大学生的思想障碍。其次，教师要根据大学生的英语学习基础和学习能力制作合适的教学视频，教学视频的时间长度为10-15分钟为宜，不能过长，也不能过短。以制作《What Is Happiness》这一课的教学视频为例，教师先列出不同职业不同年龄的人对幸福的理解，并以此为依据制作教学视频。在视频开头，教师先展示一些幸福片段的漫画，比如“幸福就是，听父母讲那过去的事”、“幸福就是，吃东西”、“幸福就是，和爱人喝着咖啡聊着天”等，借此引入新课的主题。之后，教师要用 4分钟左右的时间为学生讲解本节课的新单词、新语法，为了使学生更好地理解，教师可以出示一些通俗易懂的例句。接着，教师利用3分钟左右的时间向学生播放课文范读录音，引导学生跟读，掌握正确的语音语调。如果教师想及时了解学生的英语发音情况，可以在教学视频中添加一个录音软件，只要学生点击这个软件，就可以录下自己的发音，再点击“提交”键，让英语教师及时听到学生的真实发音。再接着，教师要为学生深入浅出地讲解课文重难点知识，为了提高学习趣味性，教师可以在讲解中导入一些趣味小游戏，吸引学生注意力。在教学视频最后，教师要为学生提供一些在线测试，使学生及时巩固学习效果。

2.2 师生共同互动交流

大学生的英语学习能力毕竟不够成熟，在自主学习教学视频时或多或少地会存在一些问题，完成在线小测试时也不能确保百分百正确。这样一来，大学英语教师必须及时跟踪大学生的英语学习情况，查阅大学生完成的在线测试成绩，及时汇总学生犯下的普遍性错误，然后将这些问题带到课堂中。在课堂教学中，由于学生已经通过教学视频提前学习过新内容，教师只需要用几分钟时间回顾本节课的主要内容即可，然后直接呈现学生所犯的共性错误。为了使大学生养成积极思考的习惯，教师要引导大学生以小组为单位，根据英语问题进行交流讨论，一起寻找答案。大学生的思维能力接近成熟，教师的任务就是点燃大学生思维的火花，引导他们动脑思考，发表意见。在小组合作中，每个学生都要发表自己的意见，这样的过程还能激发学生的潜在才能，有些大学生善于观察，有些大学生善于分析，有些大学生善于口语表达，大家一起集思广益，可以感受到共同学习的快乐。为了帮助学生更好地锻炼英语口语，教师还要鼓励大学生尽量使用全英文进行交流，将I don’t think so.It’s your turn.I agree with you.I think there are other answers.等句子用于实践。小组讨论完成之后，各个小组要派出代表汇报讨论结果，最后由教师点评。必须指出的是，教师不能仅仅点评学生最后得出的问题答案，更要点评学生的讨论表现，将形成性评价与终结性评价有机结合，才能使学生得到真正有效的反馈意见，进而再接再厉，获得更好的学习表现。

2.3 适当引入游戏

除了小组合作讨论，教师在课堂教学中还可以根据实际情况安排其他教学活动，比如引入一些教学小游戏。游戏是所有学生喜闻乐见的活动方式，也许有些老师认为大学生的英语学习与游戏没有多大的关系，其实不然。教师可以在英语教学中引入话剧表演活动、英语接龙游戏、积分兑奖游戏等。以话剧表演活动为例，很多英语课文具有很强的情境性，有时间、地点、人物对话，教师可以让学生在课前将课文内容编排成话剧，然后在课堂上表演给同学观看，这样的过程可以使学生更好地理解课文内容，锻炼英语表达能力，还能发掘学生表演方面的才能和胆量。再以英语接龙游戏为例，这个游戏比较适宜巩固学生的词汇学习，教师说出一个新单词，由学生组建成一个新句子，这样的活动可以激发学生的竞争意识，使他们以饱满的情绪投入到学习中。事实证明，综合英语课程不应该只有单纯的读写说活动，适当的游戏活动能起到调剂课堂气氛的作用。当课堂教学时间结束之后，教师还要为学生布置一些作业，使学生及时巩固学习效果。

3.结束语

学好综合英语课程，对大学生的长远发展大有裨益。社会竞争越来越激烈，对人才提出的要求越来越高，大学生掌握英语应用能力，无疑是为日后的就业增加筹码。有鉴于此，大学英语专业教师要充分利用翻转课堂的优势，努力提高综合英语教学质量，帮助学生更好地锻炼听说读写能力。此外，大学英语教师要深入了解大学生的学习特点和学习心理，合理使用翻转课堂教学模式，为学生的未来发展做好铺垫。

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G420

A

2095-7327（2017）-04-0008-02

2015年黑龙江省高等学校英语专项教学改革项目“翻转课堂及其在大学综合英语课程上的应用研究”（项目编号为0315010）。

张秀艳（1981—），女，黑龙江巴彦人，就职于绥化学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向为语用学、跨文化交际。