英语探学中学生“质地”的重要性研究

朱萍

摘 要：教师要尝试依据学生的学习能力，注重分层教学和多样引导，利于学生在主动深入探究的过程中获得更多学习体验机会。基于学生不同质地基础上的探究教学，更能使得学生有深刻感知，帮助他们在积极探究中积累语言知识技能。

关键词：初中英语；学生；质地；合作

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0033-01

面向全体学生的全面、终身发展，活化教学策略是英语课程教学的首要任务，也是教师必须遵循的要义。在英语教学中，围绕备学生、备教材、备教法，多从学生的潜能发挥和认知需要出发，提出质地活用，能使学生有更多的自由选择和主动探究的机会。围绕学生质地活化，多给学生更多自我尝试的机会，利于他们在不断实践运用中获得更多丰富的感知体验。

一、同质组合，搭建实力相当团队

合作探学离不开一定的团队，需要学生在实力相当的团队中找到更多的竞争与合作对手。同质组合，让学生能够在同一起跑线上主动竞争，便于他们在深入协作的过程中找到更多有效破解难题的方法。而依据各个小组的学习实力，主动建构一定的团队，学生更愿意接受。同质组合在以小组为单位的前提下，能使得各个团队获得更多的发展机会。如：在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A ：An interview with an ORBIS doctor”教学中，根据学生对“The knowledge of ORBIS doctors”的不同理解，按照他们的认知表达需要建议他们主动寻找相应的合作伙伴，形成一定的团队。教师也可根据学习实力主动予以调配，帮助他们形成8个左右的实力相当的团队。在此基础上，教师可设置“If you were a reporter， what would you like to talk with an ORBIS doctor？”让他们在主动提出自己意见和观点的基础上获得更为丰富的感知体验。组织相同质地的团队，利于学生在主动搜集相应学习资料的过程中达成高度一致，并能集中集体智慧进行深化总结。同时，帮助学生归纳相关的知识要点和表达内容，让他们在不断灵活运用中获得更多的认知积累。多给学生相应的策略指导，帮助他们在深入互动的过程中发现更多精彩，利于形成一定的学习合力。

二、異质互补，鼓励畅所欲言交流

运用异质互补的方式让不同类型和层次的学生能有所交流，更利于学生增强学习的主动性和创造力，能使得他们在有效总结和交流的过程中发现更多精彩，形成更为敏锐的感知。异质互补模式的运用，使得学生走出课堂教学的单一模式。例如，在九年级上册的Unit 3 Teenage problems中的“Reading：What should I do？”的探学引导中，针对“Whats the problem？”和“How to solve the problems？”可建议学生运用小组讨论的形式进行交流。有的同学结合自己遇到的问题，就“What should I do？”发出了呐喊，让他们有了更多自由表达的机会。有的同学则以朋友的身份就遇到的疑难问题主动提出相应的意见和观点，等等。教师通过异质互补的方式引导学生大胆探索，便于他们在不断搜集相应背景资料的基础上，给他们更多的认知切入点。教师要尊重学生的不同意见和建议，鼓励他们把自己遇到的问题主动提出来，并引导其他小组成员进行深入讨论交流，给他们更多的表达机会。

三、重视潜质，增强自我效能信心

教师要让具有不同发展需求的学生都能够有所进步，让他们在充分调动自身学习潜能的基础上给自己更多的信心。挖掘学生不同潜质，让他们在主动暴露学习思维和方法的过程中有针对性互动，更能有效激活他们的学习激情，让他们能真正主动探学。围绕学生潜质不同，教师要多给他们设计相应的探学话题，便于他们主动选择运用。例如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Welcome to the unit”教学中，教师可围绕“The importance and value of wild animals”表达主题，建议学生围绕“If you were animals， what would you like to say to humans？”帮助学生主动搜集相应的背景资料，形成丰富的感知体验。很多同学从保持生态文明的角度，主动提出了“人应与自然和谐相处”的观点，教师要帮助他们增强学习的主动性和创造力。结合学生的不同潜质，突出问题的开放性，让他们能够在主动选择的过程中获得更多不一样的认知。教师要多给学生提供可展示自我的机会，鼓励他们在探学中相互学习。同时，要建议学生多归纳总结学习方法，帮助其在深入反思的过程中找到更多内化知识的生成点。

四、结束语

综上所述，离开了学生的质地实施的课堂教学，是忽略了学生认知发展需要的灌输式教学。而了解学生，摸清其认知需要，多给学生更多的合作探究尝试机会，能够对优化教学过程和方法起到一定的推动作用。教师要发挥学生英语学习主观能动性，多给学生更多的自我尝试、自我锻炼和自我提高的机会，定能使得他们在不断发展自身认知潜能的基础上获得更多的灵活运用机会，让他们在大胆参与的过程中，提高综合运用语言的能力。

参考文献：

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