小学数学教师教学设计误区分析

罗广生

小学数学教学对于学生学习有极大的促进作用，这就决定了小学数学教学设计是一门科学，必须要坚持一定的原则与依据，教师要将学习知识、学生特点、环境三者相结合起来，还要依据教育学的重要理论，这样才可以设计出完美的教学活动，才可以刺激学生的学习热情。小学数学科目还是一门艺术性较高的科目，要求设计教师需要具有较多的经验，有掌握教学过程之中问题提出的能力，这样才可以针对性的找出解决的最佳方式。因此，教学设计可以说是最简单的工作，也可以说是最紧要的工作。

一、设计主题浮于表面，未体现实质作用

教学设计是教师们课前必须要做的工作，近些年，随着网络科技的大力发展，绝大多数教师以节省时间为由，直接忽略了思考过程，会直接在网上找寻教案，然后直接将网上的教学计划的内容摘抄到自己的设计之中，致使绝大多数教师在教学之时的流程、内容都一模一样，无法刺激学生的数学热情。同时，教师摘抄教学设计之时也并未对此进行深入的探索和分析，也未看是否适合自己使用，更未看是否和小学生的特点相符合。鉴于此可以看出，教师在教学设计之时，彻底丢失了创新这一要点。

二、教师课堂教学过于重视流程，导致学生没有思考的时间

数学教师，不仅要设计出符合实际的教学设计，还要重视学生思考等能力的发展，在目前的小学数学教学设计中，教师只是将自己的教学流程走完，完成教学任务，却丝毫未考虑扩大学生的学习广度，这样才可以逐渐使学生自己自觉进行学习。

三、教师过于重视重点，导致知识未连贯起来，且较为片面

数学课本都是由教委进行编制的，这定然是依据学生的水平来制作的，因此，教师在教学之时其形式、策略等也要依据小学生来设计。但是在目前的教学设计之时，教师只重视课本知识的重点进行设计，却忽略了学生知识的外延，导致出现教师过于重视重点，知识未连贯起来，且较为片面。因此，教师必须要重视对学生数学思维的发展，不可以只局限于课本知识之中。

四、教学方向不清晰，未起到引导作用

教学方向是教师教学的大方针，更是引导学生正确学习的方向，只有教學方向清晰，学生才可以明确该学习什么，该怎样去学习，才可以逐渐提高教学成效。但是从目前教师的教学设计可以看出，教师总是敷衍了事，并未给学生指明方向，所以便出现了学生厌学、不知所措的情况。因此，教师在教学设计之时一定要给学生指明方向，这样学生才具有学习的信心和动力。

五、教师没有了解学生的意识，且过于自我

在目前的教学设计之中，教师总将自己放于课堂的主体位置，认为小学生什么都不懂，一切都该听自己的，任何想法不听教师的就是不正确的，必须认为教师什么都是对的，只有这样学生才会取得好成绩。但其实这样的想法过于片面，且未与时俱进的进行教学，学生需要的是一个指导者，而非管教者，教师必须意识到这一点，这样才可以设计出符合学生学习需求的题目，引导学生掌握恰当的解题方式，教师要懂得站在学生的角度想问题，这样才可以真正地达到有效的教学规划。

六、教学设计多元化，但教学模式很单调

根据教学调查，可以发现有些教师的教学设计是多元化的，其中不乏丰富多样的教学建议和形式，但是似乎未真正的运用到教学之中。而应用的也只有一种教学模式，没有将各种教学设计融合到不同的教学模式之中，导致学生的学习情绪始终调动不起来。因此，这是教师必须注意且要改进的一点。

七、过于重视课堂表面活跃，导致出现了喧宾夺主的反效果

在进行教学设计之时，绝大多数教师为了追随新课标的要求，将课堂表面设计的相当活跃，其实和要学习的知识并无直接关联，这样学生是有了学习的积极性，也参与到了学习之中，但涉及的知识点却极少，只是起到了喧宾夺主的反效果，且学生的这些记忆很快便会忘记。因此，教师在进行设计教学时，必须将学生与知识结合起来。

八、情境设计不合理

在教学之中存在情境，是将学生引入学习之中，而不是让学生在情境之中玩而忽视学习，在目前的教学设计之中，此现象较为严重，教师自以为是引导学生的注意力，其实设计不合理，反出现了学生学习更加无效的现象。因此，教师定要合理设计情境。

小学数学教学设计有误区并不是难题，只要教师善于从根源找出问题，便可以引导学生正确学习和发展，也可达到教学的成效，更便于完成教学任务。（作者单位：江西省于都县马安乡溪背小学）