数学课堂教学中提问的艺术

罗赣岳+吴晓燕

一、提问要新颖性，能让学生“动心”

所谓“新颖”就是指教师提出的问题要有新意而且有趣，出乎学生的意料之外，能激发学生探究新知的欲望。因此，课堂提问必须精心设计，确实能触动学生的“心”，使之为之一振。

如在教学“直线、线段、射线和角”时，一位教师在做了一番简单的开场白之后，随即问：“我们四（2）班的同学非常想和你们四（1）班的同学结成友好班，并托我带来一根红绳子，让我一定要和你们共同驾起一座友谊的桥梁，你们愿意吗？谁愿意和教师一起完成这个任务？四（2）班的同学还让我带来一个数学问题来考考你们，”问题的出现引起了学生的关注：“教师带来考我们的题目是什么呢？”，在学生心中产生疑问，由“疑”生“思”，以“思”促“动”，探索的欲望被唤起，再加上教师带有挑衅的提问：“你们愿意接受挑战吗？”，更激发了学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望，从而也激活了学生听课的兴奋点，让学生的心也“动”起来了。

在学完“直线、线段、射线和角”之后，为了巩固这节课所学的数学知识，教师笑着问：“同学们喜欢变魔术吗？”同学们都异口同声地说：“喜欢！”教师嘴里边说：“变、变、变……”，边在黑板上画了一条鲜红的直线，说：“老师一笔就变出了一条直线，同学们想想看，在这条直线上添上几笔你能变出什么？” 这一问题的设置的确给学生带来巨大的挑战，触动了学生思维的“神经”，充分燃起了学生创造的熱情。

二、提问要有启发性，让学生“动情”

启发性的问题能使学生产生浓厚的学习兴趣，能诱发学生展开思维的翅膀，满足学生内在的需要，重视个体的人格发展。

例如：一位教师在教学“几倍求和”的应用题时， 设计了一个问题情景：

师：星期天教师来到太平洋服装超市，同学们猜猜看，教师想干什么？

生：老师想买衣服。

师：猜对了。我想买一件T恤，在买T恤衫之前，请同学们帮我想一想，我该先了解什么？

同学们的情绪高涨起来，纷纷发表意见。在告诉学生我买的T恤衫28元之后，又提出下面的问题：

师：我想购买一套衣服，还需要知道什么？谁能补充一个条件？

根据学生补充的“买裤子的价格是T恤衫的2倍”这个条件后紧接着问：

师：有了这两个条件你想提出什么数学问题？

生1：买一条裤子要多少钱呢？

生2：教师买一套衣服要多少钱？

生3：买一条裤子比买一件衣服贵多少钱？

……

师：同学们提出的问题真多啊！你能解决哪些问题吗？试一试，看看谁最棒！

由于教师设置的问题情境是同学们较熟悉的购物情境，因此教学从编题开始，让学生自己设计题目，自己寻找解题的方法，就为学生营造了一个良好的学习氛围。

三、提问要难易适度，让学生“动脑”

问题过浅，不能激发学生探究的兴趣，问题过难，让学生产生畏难情绪。因此，有经验的教师常常千方百计地设计一些让学生“跳一跳摘到桃子”的问题。

例如，教学“求一个数的几分之几是多少”，这节课的难点就是要求一个数的几分之几是多少，首先要求出整体的几分之一。为突破这一难点，教师设计了4人小组平均分4本数学本的生活场景，并设计了这样一组问题：

师：你能解决什么数学问题？

生：我知道每个同学分得1本本子。

师：每人分得4本本子的几分之几？

生：每人分得4本本子的1/4。

师：除了知道每人分得这些本子的1/4，你还知道什么？

生1：我知道2人分得这些本子的2/4，3人分得这些本子的3/4。

当学生说出3人分得这些本子的3/4时，教师利用这个契机，抛出今天这节课要学习的知识点：

师：谁知道这些本子的3/4是几本？能把你的妙法告诉同学们吗？

学生们在教师的启发下，认为可以把这些本子平均分成4份，1份就是“4÷4=1（本）”，取了这样的3份就用“1×3=3（本）”。

师：你能利用今天学习的知识解决生活中的数学问题吗？谁能试一试？

教师巧妙的提问，符合学生的认知规律，为每一个学生都提供了“动脑”锻炼的机会，为各层次的学生提供了攀越知识难点的阶梯，为学生接受新知做了铺垫。（作者单位：江西省赣州市西津路小学 江西省赣县城关小学）