区域活动中中班幼儿主动学习探微

张美娟

区域活动赋予幼儿自主选择的可能性，是促进幼儿自主学习的有效途径和平台，利用区域活动促进幼儿自主学习是教师应该充分重视的问题。

一、区域活动中中班幼儿对游戏活动的自主选择

区域活动的一个重要特征就是可以为幼儿自主选择参加何种活动提供机会，但由于幼儿个体发展的差异，一些幼儿能够自主选择，可以主动、独立地完成游戏活动，有些幼儿却不能。

例如，在一次区域活动中，教师发现班上有的幼儿无法主动、独立地完成游戏活动的选取，因此，教师进行引导：“谁愿意当医生啊？”于是马上有八名幼儿举手回答愿意，而一个叫君君的幼儿却一言不发地站在那里咬指头，于是教师又问其他幼儿：“谁愿意去餐厅当服务员啊？”又有14名幼儿举手说愿意去，此时教师又特意留意了一下君君的反应，他还是一言不发。教师在给这些主动要求玩游戏的幼儿分配完玩具以后，把剩下的最后一筐拼图放在靠近益智区入口的地方，君君正好站在那里，于是他就自己悄悄地玩起了拼图游戏。

在这个案例中，当教师引导幼儿主动、独立选择区域游戏时，绝大多数幼儿都能够自主选择活动的区域和材料，而君君却不能。当其他幼儿都开始自己的游戏活动时，他才被动地接受游戏材料，将就着玩起了游戏，完全没有自主选择游戏这一过程。教师在教学中要注意引导这类幼儿主动参与到班级游戏活动的自主选择中来。

二、区域活动中中班幼儿活动材料的摆放与幼儿的自主选择

区域活动中幼儿自主学习能力的一个重要影响因素就是材料的摆放。实践研究表明，材料的摆放会直接影响幼儿的选择和操作，进而影响幼儿的自主学习。一般来说，材料的有序摆放能够方便幼儿拿取，使幼兒能够独立自主地开展游戏活动，有效控制游戏活动的环境。而相反的，材料的无序摆放会降低幼儿对游戏活动的探索兴趣，自主学习的兴趣也会受到极大的影响。

例如，在娃娃家的区域中，出现摆放杂乱无章的现象，导致幼儿在游戏时很难找到自己需要的用具，严重影响了游戏的进程，使活动不能有序地开展，许多幼儿甚至出现了无所适从的情况，给幼儿游戏活动中的自主学习探索造成极其不利的影响。针对这种问题，要做到严格规范材料的摆放，将各种材料按照家庭生活中的做法进行合理摆放，幼儿在寻找时可以根据自己家庭的实际情况及时准确地找到材料，可以大大提高游戏的效率。

三、区域活动中中班幼儿自主学习的语言表达

在中班幼儿的区域活动中，自主学习的一个重要体现就是语言表达，语言表达主要又可以分为自言自语和交际性语言两种。

例如，小红在玩积木区游戏时，她在搭建高楼时自言自语地说道：“一层、两层……我要搭15层。”当时她是一个人玩游戏，没有人和她一起，她的这种自言自语实际上就是对自己游戏的一种描述。又如，宇豪和毛毛一起玩拼图游戏，他们要合作完成一幅拼图，宇豪对毛毛说：“毛毛，咱俩分工一下，我拼左边，你拼右边，完了以后我们再将两边连接在一起。”宇豪的这种语言实际上就是一种告知语言，通常出现在合作游戏中。

无论是哪种语言表达形式实际上都是幼儿区域活动中自主学习的表现。

中班幼儿区域活动自主学习是这一阶段幼儿教育的重要内容和目标。教师在教学中要充分按照引导幼儿学会自主学习这一目标，从游戏选择、游戏材料摆放以及幼儿语言表达方面加以观察和合理指导，使幼儿在区域活动中提高自主学习的意识和能力。

（作者单位：江苏省南通师范第二附属小学幼儿园）

（责任编辑 岳 舒）