合作学习模式在小学语文教学中的应用

王惠

（山东大学第一附属小学，山东济南，250000）

摘 要：新课改的深入和发展对小学语文的教学方法和内容提出了更多的新要求，为了适应这些新要求，各种新的学习模式便应运而生。合作学习就是其中一种应用型极强的学习模式，备受教师和学生的喜爱。本文首先简要阐述了在小学语文教学中应用合作学习模式的重要意义，再通过列举相关实例，就如何将合作学习模式应用于小学语文教学这一问题，提出了自己的几点看法，希望能够为广大小学语文教师相关教学活动的开展提供一定的参考意见，以提高其课堂教学效率，提升教学质量。

关键词：合作学习 模式 小学语文 教学

在传统的灌输式教学模式下，学生很少有时间和空间来进行自主学习，长此以往，学生主动思考的能力就会下降。而相较其他科目而言，语文的学习对学生自主学习和思考的要求又稍高一些，所以就需要更多的自主学习时间与空间。合作学习模式是在新课改的背景下应运而生的，它要求教师在课堂教学过程当中，充分利用小组合作的教学手段来开展相应的教学活动，在小组合作中，学生有了更多的自主思考时间和空间，学生们也能够在小组学习中相互合作，共同进步，进而达到整体提升教学效果的目的。

一、在小学语文教学中应用合作学习模式的重要意义

（一）提高学生学习语文的积极性

在小学语文教学当中，合作学习这一模式的应用优势更加明显，除了能够有效提高学生的语文课堂参与积极性，还能够在一定程度上强化学生学习语文的兴趣。这主要是因为合作学习模式是通过小组合作这一方式进行的，更加符合小学生活泼好动的这一性格特点，更加有利于教师与学生、学生和学生之间的互动。互动多了，课堂氛围就会变得更加轻松和愉悦，在这样的氛围中，学生也更加能够接受学习。并且，正因为是小组合作的方式，所以学生和学生之间能够进行完全平等的交流，共同去体验和感受进步的快乐，这更利于学生语文学习热情和积极性的提高。

（二）更利于学生学习主体地位的实现

在传统的语文教学模式下，教师才是课堂的最重要主体，学生只是被动地去接受教师所灌输的知识，教师是通过言传身教来为学生树立榜样，并调动其学习热情的。然而最终所达到的效果却不甚理想。由于师生之间的年龄差距，教师和学生之间其实并不能进行真正有效的沟通，学生的学习主体地位就在无形中被教师“剥夺”了，这对学生学习能力的提高来说是不合理的。而在合作学习模式下，更多的是生生互动，学生的学习主体地位能够得到最大限度的体现，教师则只需要扮演好其教学引导者的角色，适时参与到学生学习过程中，帮助学生解答他们靠自身力量无法解决的问题即可。

二、合作学习模式在小学语文教学中的应用措施

（一）课前准备

语文教师在教学过程中，应当将合作学习这一模式贯穿于其整个教学活动的始终，虽然同为一种教学的手段，但是它又与互动模式和提问模式有着较大的区别。小组合作必须要在每堂课开始之前就准备完成，再将其纵向延伸至某一堂课的所有教学活动当中。因此，作为教师，必须要加强对课前准备的重视程度。在开始合作学习之前，教师需要先将学生合理地进行分组搭配，要在学生之间呈现出和谐的氛围，营造出一种积极、活跃的课堂氛围。

比如，在分组时，教师可以将男女搭配起来分组，保证每个小组既有男生，又有女生，小组人数控制在4～8人，当然每个小组的总体实力也应该要相当才行，不能够有太大的实力差距。小组分好之后，再委任组织能力或者学习能力较强的学生作小组长，小组长的职责就是带领并监督自己组员的各种语文学习行为，同时也需要承担起为组员分配学习任务和组织学习讨论过程等责任。

（二）课中合作学习的过程设計

语文作为每一个中国人的母语，无时无刻不出现在我们的日常生活当中。要想合作学习这一模式的教学效果得到最大限度发挥，就必须得从学生们的各种生活实际出发，尽可能多地鼓励学生在学习语文时联系生活实际，一定不要让学习和生活实际分离开来。另外，教师在进行教学过程设计时，除了要符合教学内容要求和教育发展趋势，也需要考虑到小学生的个性年龄特点，以保证学生能够真正地在小组合作中有所收获。

例如，教师在对《珍珠鸟》一文进行教学时，首先可以让学生们以小组为单位，分段对课文进行朗读，待阅读完成之后，向学生提问：你觉得文章最感动你的是什么地方？然后让学生们举手示意回答问题。问题回答完成之后，教师可以在课件上展示“有一天，我伏案写作时……大概在做梦呢！”这一段文字内容，然后再展示珍珠鸟趴在作者肩膀上睡着的图片，告诉学生，这是自己最为感动的画面。然后再向学生提问：看到这幅画，你们会想要给它起一个什么样的名字？同样可以在课件上给出提示：比如“爱、信赖、甜蜜的梦、温暖相伴……”当这一个问题结束之后，便可开始本文的重难点教学了，让学生再次以小组为单位进行讨论如下问题：

（1）“我”是如何让珍珠鸟对“我”产生信赖感的？

（2）“我”的信赖让珍珠鸟发生了怎样的变化？

讨论时间约为15分钟，讨论完成之后，每个小组选一个代表进行小组成果汇报。

（三）课后的评价和总结

做任何事情都应该有始有终，教学也不例外，待学生汇报完成之后，教师便可针对每个小组的回答进行评价和总结。这也就要求教师在听学生汇报的过程中做好笔记，记录下每一组做得好和不好的地方，既要肯定每组同学的付出，又要巧妙地指出其不足，更要鼓励他们继续努力，争取做得更好。

三、结束语

据上述的分析可知，小学是一个人可塑性最强的阶段之一，学生在这一时期内接受到的教育将会直接或间接地影响他的一生，所以这一阶段的教学模式的选择就尤为重要了。语文是一门颇具人文性的学科，对人的健康人格、价值观以及世界观的形成都有着非常重要的作用。应用合作学习模式进行小学语文教学，更能够凸显小学语文这一学科对于学生综合素质的强塑造能力，如此一来，学生便能够在进行语文学习的同时，增强自身的团队合作能力和提升自己的集体荣誉感。与此同时，他的沟通交流能力也会在这一过程中有所提升，这些都是学生综合能力得以提高的良好表现。所以，作为小学语文教师，更应该不断地调整和优化自己的教学理念和方法，将合作学习这一新模式更加有效地应用到教学过程中去。

参考文献：

[1]钟瑞琴.合作学习在小学语文教学中的应用[J].教师博览（科研版），2015，06：46-47.

[2]王小娜.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016，20：212-213.