固守母语教学中的情感阵地

王洁

过于注重对字、词、句、篇章结构的讲授，如先扫除文字障碍，再分段概括段落大意，总结中心思想，最后分析写作特点，这几乎成了传统语文教学的套路。教学多是满堂灌，对课文做肢解式分析，以讲‘深讲‘透，很少听到学生琅琅读书声、激烈的辨论声，将优美的范文弄得支离破碎，何谈美感？致使教师教得乏味，学生学得无趣。改变过去陈旧的教学方法，调动学生情感，固守母语教学中的情感阵地，是提高语文教学效率的应然。

一、课堂上的情境体验

1.情境教学。采用一系列暗示手段，如优美的学习环境，轻松舒缓的音乐节拍，抑扬顿挫的配乐朗读，逼真情景的创设，让学生参加到游戏中，有良好情感体验，激发潜能，从而提高学习效果。蒙台梭利曾设计了新旧教学模式对照图示如下：

显然，认识教育和情感教育是密不可分的，即使是好学生认知要求很高，但课堂上教学形式老是以“旧面孔”出现也难免生厌。教师在教授戏剧、小说、小品文等文艺性较强的文章时，可采用分角色朗读或改编话剧、自编自演等手段，让学生走近作品，贴近生活。当代中学生信息丰富，模仿性较强，满足了他们的好奇心理和表演欲望，会大大提高学习兴趣，有助加深对课文的理解。

2.审美教育。不难发现：同一班级学生在朗读课文时，有的声情并茂，感人肺腑；而有的即结结巴巴，凝滞枯涩，即人们常说的“挤牙膏式”读法，这主要缘于各人审美能力的差异，平时课堂教学中，教师宜有意识地培养学生审美能力。

第一，教师语言要准确生动，有的教师上课幽默诙谐、妙语连珠；有的语言精练，思想清晰善于通过小故事、寓言等把知识讲得深入浅出，让学生深为叹服，感到听他的课是一种美的享受。

第二，教师要以情感人，即要动情。教师在讲解课文时应表现出自己的爱憎、自己的喜怒哀乐，显示出个特征，给学生以深刻的甚至久远的影响，好的范文，美就美在“情”上，“夫缀文者情动而辞发”，正是在这个意义上，有人说没有丰富细腻的情感，就不是好语文老师，虽嫌偏激，倒也值得玩味。

第三，教师平时多为学生介绍名人轶事，宣扬真善美，使学生在爱国志士的一腔热血中受到美的感染；在名篇佳句的赏析中受到美的、熏陶。

如在讲授朱自清的“春”时，可以讲讲朱自清宁死不吃美国救济粮的事迹。上《最后一次演讲》，联系红岩对学生进行爱国主义、英雄主義教育，使他们意识到今天幸福生活的来之不易，提高审美能力。

3.旁征博引。学习语文的渠道很多——电视、广播、电影、招牌、广告、报纸、杂志、电话、书信、日常交谈……诺大的世界到处都是学语文的地方，教师可在教学中适时穿插一些名人对联、字谜或短小轶事，以求通过形象生动的例子来说明汉语言的丰富多彩。如在指导学生写作时注意文字顺序时，我曾列举了曾国藩在向皇上汇报作战情况时将文书中所写“屡战屡败”改为“屡败屡战”和“不怕辣、辣不怕”这两个例子，它们因字序的略变，而韵味大不相同，让学生切身体会到祖国语言的无穷魅力，从而引起学生学好祖国语言的强烈欲望。

二、课外的情趣培养

1.利用假期让学生阅读适量的经典名作。名篇佳作是作家们吸取前人丰富营养呕心沥血的一种再创造。阅读中既能体会到“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”般雄伟广阔，又能感受到“明月松间照，清泉石上流”的优美意境，而且文学作品中知识丰富、包罗万象，能开阔学生的眼界，增强语感，使学生身心愉悦。

2.开展丰富的语文课外活动。学好语文仅靠课堂45分钟，难以达成满意效果。可经常开展一些旨在培养语文能力、增强学生兴趣的语文活动，如举办朗诵会、演说辨论会、故事会、文艺表演、办手抄报等，可根据学生不同爱好，成立兴趣小组，发挥个性特长，寓教于乐。

3.感受大自然之美。鼓励学生走出课堂，到户外亲近大自然，湖光山色、花鸟虫鱼、日月星辰无不给人带来美感，受到美的熏陶，这些方面的涉足，能极大满足学生好奇心，开阔眼界，丰富情感，增强观察事物的敏锐力，并有意识地引导学生将情感和知识迁移到语文学习中。

语文教学不是把语文基本知识从书本装进学生的头脑里，而是引导学生与文本、与作者的情感交流，使语文学习充满情趣，让学生在欣赏课文意境中体味语文之美。