立足教材，寻找读写结合的资源点

盛萃玉

听、说、读、写是一个不可割裂的整体。写，不仅是一项重要的语文基本功，而且有利于教师更加全面地了解学生的阅读情况。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。教学中，若能创造性地使用好课文这个范本，挖掘文本中特色的语言典范、精妙的表达方式、鲜明的段式结构，巧妙地开展言语实践活动，有助于培养学生的语言应用能力。基于此，以北师大版六年级上册语文教材为例，寻找读写结合训练的资源点。

一、关于课程的工具性，于批注中体现读写结合

纵观整册教材，共7个单元，分别从标点符号，动作描写片段，修辞手法，环境描写，对话中的提示语插入语等细微处对课文内容进行了系统的批注式的读写结合训练。批注内容覆盖在本册书16篇主体课文及诗歌之中。

1.对运用修辞手法的句子进行批注，重点体现在比喻句，拟人句，夸张句等修辞手法的批注。例如《三峡之秋》一文中，“长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的带子。”抓住句子所运用的比喻的修辞手法，体会写法的作用，感受作者笔下的长江之美。

2.标点符号的应用，重点体现在对省略号的批注上

例如《黑孩子罗伯特》一文中，“我妈妈不知道我有这么多钱，这些钱……都是……都是……我存着买战斗机用的，罗伯特一提到战斗机就想哭。”

对于标点符号批注，在于引导学生抓住省略号体会罗伯特难过的心情。从这里的省略号可以看出罗伯特的伤心和委屈，他好不容易才存满了买战斗机用的钱，丽莎却生病了，他宁可自己不要战斗机也要帮助丽莎，说明了罗伯特的善良。

3.人物动作与心理描写的精彩片段

通常叙事类文章，抓住人物心理活动，动作和语言的句子是学生理解课文内容，揣摩人物内心，探究人物品格的重点和难点。因此在教学过程中分别中抓住有关心理描写，动作描写，语言描写的句子进行批注，加深体会课文内容。

例如《黑孩子罗伯特》一文中，对主人公罗伯特动作描写的片段“罗伯特摸了摸口袋，深深地吸了一口气，三步两步冲到讲台前，把钱全部掏了出来。”引导学生抓住动词“摸，吸，冲，掏，体会罗伯特捐钱时心情的急切。”动作描写批注还体现在本册书中的《一夜的工作》《穷人》《把掌声分给她一半》《我的伯父鲁迅先生》《小英雄雨来》《黑孩子罗伯特》 等6篇课文里。

二、关于课程人文性，于练笔中体现读写结合

1.切身体悟，告白式練笔

《丑石》一课中，丑石前后经历了不同待遇，它会对人们说些什么？突出它的身世，以及以丑为美的精神，思维活跃，或常或短。

《白桦林的低语》一课中，赞扬了护林人经年累月严格遵守职业规定，默默无闻。在教学时抓住“白桦林该还在向你絮絮低语，你该还在用专注的神情同他们倾诉衷肠。”展开想象，进行课堂练笔：“如果白桦林会说话，他们会说些什么？以白桦林的角度展现对看林人恪尽职守的赞扬。”这样的一个练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

课文的有些地方常会留有“空白”，空白是作者有意或无意留下的，在教学这些课文时，有意识地引导学生对作品进行个性化的填补，在想象中与文本、与作者积极对话，激发学生的习作兴趣，这是一种把阅读和习作融为一体的练笔形式，符合儿童的心理，不仅仅是为学生创设了练笔的机会，更点燃学生创新的火花，因此，我们要充分利用书上为我们遗留的这些“空白”。

2.还原情境式练笔

结合课文描述，在特定情境中，用语言文字还原当时情境，你仿佛又看到了当时的……

例1《一夜的工作》一课中：“在作者回来的路上，他不断地想，不断地告诉自己，他看到了总理一夜的工作，他的脑海里不断地闪现总理一夜工作的情形，这情形也一定会深深定格在我们心中，我们也看到了总理的一夜是这样工作的，把你看到的，写下来”。引导学生联系课文里描述的总理生活简朴工作劳苦两方面内容加以还原。

3.真情打动，倾吐式练笔

例2，学完《一夜的工作》，引导学生想一想，面对这样的总理，你想对总理说些什么？

比较以上两点，例1则体现语用，用作者语言还原再现情境。例2则关乎课文内容，抒发情感，喷发宣泄，对总理的热爱让人情不自禁，言由心生必须要对总理说些什么，一吐为快。学生容易操作，也容易表达假话。

4.意犹未尽，续尾式练笔

《黑孩子罗伯特》一课描述了黑人孩子罗伯特平日里常常受到白人孩子丽莎的奚落，但得知丽莎病危时毅然捐出自己辛苦积攒的打算买小飞机的钱为丽莎治病，这使得丽莎爸爸深受感动。在文章的结尾，深处双臂拥抱了黑人孩子罗伯特，引导学生联想，丽莎的父亲抱着罗伯特时心理想些什么呢，写下来。

《穷人》一课中，桑娜和渔夫收养了邻居西蒙的孩子后，一家人过着怎样的生活，在契诃夫的原作中续接。

5.学以致用，仿造句式式练笔

《做最好的自己》一课中，有这样一段，如果不能成为大道，那就当一条小路，如果不能成为太阳，那就做一颗星星，做河里一颗最活泼的小鱼，做林中一颗最挺直的小树，做草地上一颗朝气蓬勃的小花”语言优美，使学生深受鼓舞，根据句式特点“如果不能，就”引导学生进行仿写。

《体育颂》一课中，模仿体育颂中每一段的开头来歌颂教育进行练笔。“啊，教育，你就是知识的沃土，人才的摇篮！”

6.感受情节，联想自我式练笔

《把掌声分给她一半》一文中，对孙晋芳三伏天刻苦练球的情形描写生动精彩，练读后引导学生由孙晋芳刻苦训练的情形联想自己学习艺术特长，坚持体育排球训练时刻苦努力坚持不懈的训练过程。

《花脸》是往事单元中的一篇课文，作者满含深情地快乐地回忆了小时盼望过年的原因，对花脸的喜爱，并感受童真童趣的美好，由此引导学生回忆自己的童年中快乐的事情，进行作文

训练。

7.亦言亦德，呼吁式练笔

《别挤啦》一文是狄更斯的作品，呼吁人们彼此尊重，宽容豁达，和谐相处，寄语了世界大同的美好愿望。在学了此文时引导学生就生活中“挤”的现象以及如何做到不挤进行练笔。

语文是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”，文本资源取之不尽，只要从学生的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，同时培养学生对生活的热情，让他们感受到生活的情趣，使他们被各种各样新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引着，再让他们把这些有趣的事，带着生活露水的事写下来，清楚明白，曲折有致，都将会开辟出一方新的练笔天地。