任务驱动和专题式相结合教学法在二维动画教学中的实践

赵洁+李怡宏

（保山学院信息学院，云南保山，678000）

摘 要：《二维动画》是一门实践性和操作性都很强的课程。本文通过分析目前的教学现状，结合任务驱动和专题式相结合教学法的优势，在课程教学中通过五个阶段将此教学法应用到教学实践中。

关键词：任务驱动 专题式 教学模式 二维动画

一、引言

Flash CS6是Adobe公司推出的一款二维矢量动画制作软件。利用该软件不仅可以制作人物肖像、特效设计、节日贺卡和产品广告等动画作品，还可以开發出供人们休闲娱乐的动画游戏及音乐MV等。同时，人们还将Flash作品应用于媒体宣传、动漫设计、游戏开发和网站设计等多个领域。《二维动画》课程是保山学院计算机专业和教育技术学专业的专业课。

二、二维动画教学现状及存在的问题

《二维动画》是一门实践性和操作性都很强的课程。此课程教学目的不仅是让学生熟练操作Flash CS6软件的各项功能，理解动画相关原理，更重要的是让学生掌握Flash 动画设计的创意思维及技巧，实现自主设计具有创意的 Flash动画。在实际教学中由于学习的内容比较多且具有较深的层次，所以学生学起来会有一定的难度。并且在学习的过程中，由于学生的个体差异，部分学生缺乏学习积极性和主动性，导致学习效率不高，学习效果不理想。平时采用的教学方法是在多媒体机房集中授课，教师讲完一个操作，学生上机操作教师所讲的内容。在这个过程里，会出现学生不注意听讲的现象，学生操作很难和教师同步，而且学生只会操作教师所讲的内容，不会举一反三，缺乏学习的积极性和主动性，教学效果很不理想。笔者根据多年的教学实践经验发现，任务驱动和专题式相结合教学方式能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果来检验和总结学习过程。在此教学过程里，改变学生的学习状态，培养学生学习的积极性和主动性，达到较好的教学效果。

三、任务驱动和专题式教学模式的理论介绍

1.任务驱动教学模式

所谓“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个总体任务与多个子任务之中，学生对教师所提出的任务进行分析、讨论，明确任务涉及哪些知识点，然后在教师的指导和帮助下，围绕一个实际任务，进行自主探索和相互协作的学习，在完成任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。

2.专题式教学模式

专题式教学，是指依据教学目标，对教学内容进行整合提炼，以专题为单位组织教学。在专题式教学模式中，教师不受章节限制的把教学任务分解为多个教学专题，以专题取代教材章节，最终通过相应的教学方法和手段，使学生逐一掌握每个专题内容、完成教学任务。

四、任务驱动和专题式相结合教学法应用于二维动画课程教学的实践

1.《二维动画》课程任务分解

结合专业实际课时， 二维动画一学期共有36课时，主要知识点为：Flash CS6的基础知识；图形的绘制；填充与编辑图形；Flash中的文本处理；帧、图层与场景的编辑；Flash中的基础动画；元件、库和实例；滤镜的使用；声音和视频的导入与使用；Action Script；动画的优化与发布。

2.任务驱动和专题式相结合教学法的实施过程

下面通过讲授与生活中有密切联系的太阳落山为例，整个教学过程应用任务驱动和专题式相结合教学法来作详细分析。

第一个阶段，给学生布置任务。提出要求：请同学们联系实际生活中太阳落山的情景，通过动画的形式把这一情景描述出来。并对如何完成任务作大体的阐述，但对具体内容不做过多的指导，充分调动学生的学习兴趣和操作欲望，让学生自己思考怎么可以实现太阳落山的动画。

第二个阶段，学生上机操作完成任务。教师给定时间，比如15分钟的时间，鼓励学生大胆尝试运用所学的知识和技能用任何可以想到的方式实现太阳落山动画。此阶段学生结合以前所学的知识，通过思考，以自学的方式引出对引导层动画的学习，并且引出新知识元件。

第三个阶段，师生共同交流讨论，教师进行辅导。通过学生具体操作设计太阳落山所操作的步骤，教师针对重点进行详细的讲解，并展示学生的作品进行交流。太阳落山动画操作步骤如下：

①绘制山峰轮廓，并填充颜色；绘制太阳，并填充放射状模式的颜色。（涉及到的知识点包括基本工具的使用。）②将绘制好的太阳转换成元件，图形元件和影片剪辑元件，并将图形元件添加到场景里。（涉及到的知识点包括将图形抓换成元件以及场景使用。）③绘制太阳落山的轨迹的引导线。（涉及到的知识点包括引导层动画的基本知识。）④在被引导里太阳运动的起点和终点创建补间动画。（涉及到的知识点包括运动补间的应用。）

在此过程中，引导学生思考如何制作太阳旋转动画。引出影片剪辑元件中设置太阳顺时针旋转1次，涉及到的知识点包括属性应用。

第四个阶段，知识的拓展训练。学生自己动手操作后并观看了其他同学的作品，得到启发，有了更深的学习动画的兴趣。教师就可以引导学生结合引导层动画规律，启发学生思维给出知识点相通的大量应用实例，如制作蝴蝶飞舞的动画，小球沿椭圆轨道运行的动画，加深学生对所学知识的理解。

第五个阶段，教师进行课堂总结。教师对知识点进行回顾，针对学生掌握知识的深浅程度不同，对大多数同学容易出现错误的操作重复强调。反复训练，使操作能力差的学生也能跟上教学进度，达到教学要求。通过以上学习过程，学生学习知识经历了不会、会、熟练、巩固、提高的过程。由此可见，任务驱动和专题式相结合教学法能给学生带来趣味性的学习情景，增强师生的教学互动，把知识的传授和培养学生的自学能力、分析解决问题的能力作为教学的目标。

五、结束语

在《二维动画》这门实践性很强的课程教学中使用任务驱动和专题式相结合教学法，可以构建气氛活跃的学习氛围，可以调动学生学习的积极性、主动性，可以培养学生的协作精神， 把知识传授和能力的培养统一起来。

参考文献：

[1]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛，2008（8）.

[2]刘花丽.任务驱动和专题式相结合教学法在计算机应用基础课程中的应用[J].电脑知识与技术，2016（08）：132-134.

[3]王晓燕.任务驱动教学法在《Flash动画设计》课程教学中的实践[J].太原大学学报，2010（09）：112-113.

作者简介：赵洁（1984-），女，傣族，云南保山人，软件工程硕士研究生，保山学院信息学院，讲师，研究方向为多媒体技术及其应用。