浅谈语文主题学习中的“取”与“舍”

包栎

语文主题学习倡导“一课一得”，抓住语言训练点整合教材资源，让学生一节课阅读多篇文章，使海量阅读、自主阅读回归课内，直击目标：培养学生语文的核心素养——语言的建构与运用。

语文主题学习教学讲究三大策略：整合、取舍、语用。貌似“整合”是教学中的重中之重，但通过我在《荷叶圆圆》一课的设计与磨课中，我感觉“取舍”得当才是语文主题学习教学成功的开始！

一、语用点的取舍：

语文主题学习强调“一课一得”，对教材内容不求面面俱到，只求重点突破，

可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。我认为在确定主要篇目，还未开始其他课程资源整合之前，先必须想好本节课我需要让学生学习的“语用点”，做好本堂课“语用点”的取舍。

《荷叶圆圆》一课的语用点其实比较多，在设计之初，我重点列出了以下几项：

1.同音字辨析：A、摇—瑶、遥 B、篮—蓝 从这两组同音字的辨析中使学生了解通过偏旁辨析形近字，从而进一步强化形声字的识字方法。

2.叠词： A、圆圆的、绿绿的 B、ABB類型的叠词：亮晶晶、笑嘻嘻 从词语

的积累和运用入手，提炼提升学生的语言建构与运用。

3.想象说话：文中有两处可以穿插这个环节：

A、小青蛙呱呱地放声歌唱

B、还有谁会说：荷叶是我的 。通过这个环节将整堂课语言、言语、课文理解融为一体。

4.写字：课文后要求的5个字：美、羊、朵、机、我列出我认为的重点语用点后，我又重新研读了教材，再将课内的时间进行了重新分配，结合学生的年龄特点和接受情况，最终我留下了以下几点 ：

（1）叠词

（2）想象说话：小青蛙呱呱地唱了什么？

（3）写字：我、（因为有新笔画——斜勾）朵、机（可以出现两个字的笔画、结构辨析）

二、整合教材的取舍：

崔峦先生说：“识字写字教学要增强，阅读教学要增效，处理好单篇和群文阅读的关系，熟读精思和博览群书二者不可偏废，要注意整合和结构化。”整合的策略在语文主题学习中的重要性可见

一斑。

我在做《荷叶圆圆》一课的整合设计时，从积累语言、想象说话的语用点考虑，起初曾在绘本《田鼠阿佛》、王宜振先生的《真想变成大大的荷叶》、《小池塘》这几个材料中犹豫不决。余云德老师关于语文主题学习讲座中的一番话让我醍醐灌顶：整合是资源，但整合更是策略：所有的整合资源都是为主要篇目服务的！于是，重新与文本对视，恍如初见，有了令我激动的顿悟。

何不将这堂课设计成语文主题学习中的“以文带文”课？

语文主题学习是强调知识融合的整合课程。这些材料中，《荷叶圆圆》、《小池塘》的结构更为相近。特别是《小池塘》一课，连续的比喻句，可以让孩子结合《荷叶圆圆》的句式，合理地改写诗歌，变成：“我是池塘的 ”这种形式的诗歌，将教学资源聚焦、强化。孩子们发挥想象，让池塘里的主人公跟孩子们直接对话。发展学生的语言，达到学习诗歌写诗歌，从而使两篇富有童趣的散文合理整合，语用点的教学得到进一步的升华！

三、教学策略的取舍：

语文主题学习摒弃了教师繁琐的讲解，提倡以读代讲，以评促读。在教学中对于重点段落却不能平均用力，在教学形式和方法上，也得细细斟酌，用心取舍，切不可“一读了之”。

《荷叶圆圆》中，作者以细腻而童真的笔触，描绘出了小水珠的调皮、小蜻蜓的自豪、小青蛙的快乐、小鱼儿的自由。在最初的教学设计中，我每一段都让孩子精读，重在让他们感悟出这些小动物的可爱以及他们快乐的心情。虽然采取了不同的朗读形式，但还是走入了“平均用力”的误区。学生读到后面也没了激情，更别提有所思有所悟了。而且还严重影响了后面的教学环节，在写字的环节基本就是走走过场了。

必须有所“取舍”！

小蜻蜓的环节略读，以图片引出文本，学生仔细观察后，自悟出：透明的翅膀、停机坪。然后教师再以过渡语：“小蜻蜓唱着歌儿飞过来了，咱们跟她一起跳一跳吧！”直接带孩子演起了小蜻蜓。在音乐的律动下，自然地整合了一首童谣《小蜻蜓》，同时还完成了课中操的环节，孩子们兴趣盎然地投入了下面的学习。

小青蛙的环节舍掉一些指名读后的评价，不再让孩子只是通过读来感受小青蛙快乐的心情。而是齐读、指名读后立即加入想象说话的环节：小青蛙呱呱地在唱些什么呢？孩子们在说话环节充分展现出了自己对文本的理解，这不正是我们希望得到的效果吗？

而小鱼儿的环节则只是指导朗读最后一句“捧起一朵朵很美很美的水花”，重点放在带出ABB叠词的语用点，并以“是”字作为文眼，让孩子动笔圈画出全文中含有“是”字的句子，自主理解和学习比喻句，为后面的整合环节做好铺垫。

四个段落，四种方法，读、演、说、划，调动了学生的多种感官参与到主题学习的全过程。四个段落，各有侧重，各有取舍，才会各有其美，学生才能真正地理解到、感悟到。

语文主题学习教学中，教师要有课程开发者的视角，合理运用教材而非教教材。

取舍之间，无不彰显了教师的功力与智慧。但说到底，“舍”的是教师的“教”，“取”的是学生的“学”；舍的是教师隔靴搔痒式的引导体会，取的是学生自读、自悟、自主探究的学习方式。“取舍”得合乎课标，“取舍”得适合学生，就能实现语文主题学习实验的初衷——简简单单教语文，轻轻松松学语文！