《认识整万数》一课教学的点滴体会

刘爱连

有效的教学方法，源自于学习内容自身的规律性及儿童内在心理发展需求。我们一直提倡要解读教材、分析学情、贴近生活实践，道理就在这里。鉴于此，我在上“认识整万数”一课时，我始终努力偿試着去做好下面几个方面的工作。

一、分析学情，理清教学思路

“认识整万数”是小四年级的教学内容。对四年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大容易的。计数就是“数数”，“数数”是理解计数单位的基础，而计数单位又是理解数位的基础。所以，我在教学时，按照计数、计数单位、数位的顺序组织学生进行教学活动。

学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10000，这是学生利用已有的知识同化新知识的基础，也是本节课的教学起点。教学时，通过对五位的整万数的读、写，学生自然地体验到“要写几万，就先写几，再添四个0”的感受。在这一过程中，我们要做的是帮助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，逐渐将这种明晰的感受总结为读、写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。因此，五位、六位的整万数的读、写方法是本节课的教学重点，它是学生探索和理解整万数读、写规则的基本材料。

在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的难度比写数大，因为读数首先要将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的。所以在我们提问的过程中，学生不断的感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。

二、贴近生活，促进学生思维从感性到理性的飞跃

对小学生来说，小学教学中的许多知识其实并不是“新知识”，在某种程度上来说，就是一种“旧知识”。因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。我们教学的基本任务就是创设一定的情境活动，帮助学生完成从感性知识向形成数学概念的方向飞跃。

本节课开始时，我出示“石子计数”的图片，告诉学生人类的祖先曾经用石子计数，例如抓到1只羊，用1个小石子表示。出示很多石子的图片时，学生明白“这位祖先抓到的羊很多”；出示大石子的图片，学生明白这表示“1个十”。这些虽说是人类最早期的“计数经验”，可从学生的笑脸不难看出，这些“计数经验”已贴进孩子的心，因为玩小石子是同学们的最爱。为了让学生好地感受整万数的大小，我出示图片：国家体育场—北京鸟巢有固定座席80000个。在学生读数后，让学生结合自己班级人数（50人）思考问题：“你知道要多少个这样的班级才能坐满该体育场？”学生算出结果，从他们惊讶的表情可以看出，他们对大数的领悟和震憾。接着出示：2003年我国茶叶总量770000吨，甘蔗总产量90240000吨，油菜籽总量11420000吨。让学生感受祖国的地大物博。

在引导学生认识计数器之后，动手游戏：同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面，我们一起来玩一个拨数游戏，大家依次拨出5、50、500和5000。学生很快发现其中的规律，并快速地拨数。这时，设问：“刚才四个数大小一样吗？”“可每次用的珠子的个数都是5颗，那有什么不同？”将学生的学习引向深入。

三、让学生真切体验数学知识的产生和形成过程

教育家第斯多惠认为：“一个差的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”我在课堂教学过程中，适当地让学生参与知识的发现和探索过程，了解数学知识的产生由来，既有利于学生掌握和理解知识，更有利于激发学生学习的主动性和创造性。

在学习了“万”这一计数单位后，我引导学生探索：“感觉一万大不大？比万大的计数单位是什么？”在学生明白是“十万”时，用课件出示100000个小正方体排成的100×10×100的长方体，从学生不由得发出的惊叹声中，可以看出他们对这一大数的观察与省悟。这时，趁热打铁：“比十万大的是什么？”“比百万大的呢？”“咱们这个屏幕已经放不下了，你能想象一下吗？”学生不由自主的闭上眼睛想象，并不断地发出惊叹声。这样的教学过程，学生不仅仅知道了不同的计数单位，更重要的是激发了学生的想象力与推理能力，培养了学生的主动性和创造性。在此基础上，给学生提出一个全新的挑战：“30000个是一个较大的数，看看这个数，再看看你手中的计数器，你能想办法拨出这个数吗？”让学生遇到困惑。经过交流与探讨，学生找到了解决问题的方法——把两个计数器合在了一起，把“个”改成“万”，将左边的“十”“百”“千”改成“十万”“百万”“千万”。然后小结：“瞧，普普通通的计数器上，还隐藏着有趣的规律呢！”“那这些新的计数单位究竟有多大，他们之间又有怎样的关系？下面，让我们拨珠数一数，进一步研究大数的计数方法。”这样的学习过程是快乐的，情感体验是深刻的，它会将计数单位，数位顺序牢牢地印在学习者的头脑之中。

数学源于生活。它要求我们的教学要贴近学生、贴近生活。让学生体验知识的产生过程，实现从感性知识到抽象概念思维的飞跃。