翻转课堂教学模式探讨

魏兴春　何天经　宋鸣　李海燕　吴卓

[摘 要]翻转课堂通过调整知识传授和知识内化这两个教学环节的顺序，改变了传统教学课堂上以教师为主导讲授而学生处于被动接受知识的现状，实现了对传统教学模式的革新。我们可以通过探讨翻转课堂教学模式设计及课程评价方案，为进一步采用翻转课堂教学模式进行教学改革奠定基础。

[关键词]翻转课堂；教学模式；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0020-02

随着信息技术的进步和互联网的高速发展，教育改革也与时俱进。翻转课堂作为一种新型教学模式正逐渐被广大教师所熟知，并迅速影响着我国高校的教学改革。

一、翻转课堂国内外研究现状

翻转课堂理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。[1]

后来，真正将翻转课堂推向世界的是美国教育工作者萨尔曼·可汗（ Salman Khan）以及他成立的为广大师生提供免费在线视频课程资源的网站——可汗学院（Khan Academy）。由于可汗学院的推广，翻转课堂的理念在世界上，尤其是在欧美国家被越来越多的学校所接受，并逐渐发展成为教育改革的一波新浪潮。[2]

随着近年的发展，翻转课堂已成为我国乃至全球教育界关注的热点，在2011年曾被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂于2007年开始出现，在2011年以后以其独特的优势迅速扩展至全球。客观地讲，翻转课堂通过改革传统课堂，使教学效果提升的幅度是显而易见的。[3]

对于我国教育界来说，翻转课堂是“外来物种”，受我国固有传统教育文化、教学条件的制约，实践效果并不明显。当前有必要结合我国教育的实际情况对其进行本土化改进，寻找适合我国翻转课堂教学的发展路径。

二、我校教学现状

在教学模式上，我国大部分高等院校课程，采用注重知识传授的传统教学模式。我校之前也一直沿用这种传统的教学方法，即知识传授在课堂上通过多媒体课件结合板书，由教师灌输式讲授学生被动接受，知识的内化在课后以作业的形式完成。从教材编写到课堂教学，都强调理论体系的完整性，却忽略了实用性、综合性和创新性。教学过程中学生觉得课程枯燥难学，学习主动性不高；课堂教学师生互动不足，教学效果不明显；“出勤+作业+期末考试”的考核方式不能全面反映学生的真实水平，学生的动手能力和创新实践能力得不到提高。因此，我们亟待更新教学理念，构建新的教学模式。

三、翻转课堂教学设计

如文献[4]所述：传统教学过程通常包括两个阶段，即知识的传授阶段和知识的内化阶段。知识传授阶段主要是通过教师在课堂上的讲授来完成，而知识内化阶段则是需要学生在课后通过做作业等来完成。翻转课堂教学模式彻底颠覆这种传统教学模式，把知识传授环节放在课前借助信息技術辅助完成，把知识内化环节放在课堂上，通过老师的帮助和同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。

（一）学习资源准备

学习资源就是指教师布置给学生的课前学习资料。考虑到学生在课外的学习时间和精力有限，教师准备的学习资料不宜过多，尽量保证学生自主学习时间应该与以往的作业时间相当，不要给学生过多压力，尤其是教学视频，最好是十分钟左右长度的微视频。学生课外学习环境比较宽松，注意力很容易分散，为了保证学习的有效性，教师可以选取更为生动、更有吸引力或者任务型较强的学习资料。[5]

依托学校精品课程教学服务平台，创建课程对应的网络教学平台，内容包括学习指南、教学课件、教学视频、参考教材、学习资源和在线答疑等模块，将准备好的学习资源图文并茂的展现在网络教学平台上。另外，还要建立课程QQ群或微信群方便教师和学生的互动交流。

（二）课前学习

传统的课堂是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂真正实现了以学生为中心的主体地位。[6]学生课前的自主学习是翻转课堂至关重要的环节，自主学习的学习效果直接关系到课堂活动是否能够顺利进行，是否能够完成教学任务。课前自主学习内容通过学习任务单的形式向学生提前下达学习任务。学生借助课程网络教学平台提前完成学习任务单要求的学习任务，并将学习过程中遇到的问题记录下来，上传至网络教学平台在线答疑模块，便于教师掌握学生自主学习的情况，也可通过课程QQ群直接发给教师，教师及时答疑解惑，实现知识传授在课前由学生自主完成。

（三）课堂学习

课堂学习是翻转课堂的核心部分，因此，教学方法的选择和课堂活动的组织形式显得尤为重要。教师首先对学生课前自主学习时出现的一些共性问题进行集中讲解，然后进行课内讨论交流。为了提高讨论交流的效果，要将学生进行分组，小组规模控制在6人以内，每一组推荐一位组长负责协调。教师根据教学大纲要求结合学生在课前自主学习过程中提出的疑问，总结出一些有代表性的问题，每个学习小组内部就这些问题展开讨论，小组的每个成员都要积极的参与到讨论活动中，小组成员通过交流、互助完成学习目标。在此过程中教师需要随时关注每个小组的讨论情况并实时进行指导。

（四）课后总结

课后的总结也是翻转课堂必不可少的重要组成部分。教师需要对学生课前自主学习、课中讨论表现做出评价，及时了解每个学生的学习情况，并对个别学习效果不理想的学生采取相应的补救措施，对学有余力的好学生提出更高的学习要求。另外，通过对课后总结环节的进一步梳理，可以改进和丰富教学资源，完善翻转课堂教学的各个环节。

四、翻转课堂教学评价方案

我校课程评价方式有两种：闭卷考试和综合测评。引入翻转课堂教学模式后对传统的成绩评定方式做了相应改进。

（一）闭卷考试成绩评定方案

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：出勤（10%）、作业（20%）和考试成绩（70%）。但实际操作中，存在出勤率统计难和作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、公正的评价。为此，在翻转课堂教学评价体系中我们加入了课前自主学习、课堂讨论、网络或课堂中交流的活跃度等评估因素，新的评价方案为：考试成绩（60%）、作业（10%）、课前自主（10%）、课堂讨论（10%）、出勤（5%）和網络活跃度（5%）。

（二）综合测评成绩评定方案

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：出勤（30%）和结课作业（70%）。但实际操作中，缺少过程监控，存在作业抄袭、拷贝等现象，很难对学生做出真实的评价。为此，在翻转课堂教学评价体系中我们加入了课前自主、课堂讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，新的评价方案为：结课作业（60%）、课前自主（10%）、课堂讨论（10%）、出勤（10%）和网络活跃度（10%）。

五、翻转课堂教学反思

翻转课堂教学模式对教师的专业能力提出了更高的要求：在录制教学视频时要考虑如何抓住学生的认知心理，在有限的时间里完成知识点的讲授；要完善学生课前自主学习的合理监控；要研究如何更加高效合理的组织和管理课堂讨论活动。

翻转课堂教学模式对学生的学习提出了更加严格的要求。虽然课前学生可以利用任意可支配的“碎片时间”来观看教学视频，而且还可以就某一个知识点视频进行反复观看直到看懂为止，但是累计起来却还是需要大量的时间，再加上还要提前完成教师下达的任务单的任务，加大了学生的学习强度。

六、结束语

翻转课堂教学模式起源于美国的一所中学，对于我国高等教育来说是一个新生的事物。在翻转课堂教学模式推广实施的过程中，各个学科和专业要结合自身课程的特点灵活开展，不要盲目的推广。笔者认为，可以就某些专业的部分课程或者某些课程的部分章节先进行试点，待时机成熟了再结合自身课程特点进行适度推广。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型设计——基于国外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[2] 刘晓慧，高天明.翻转课堂：教学改革新范式的探索[J].课程教学研究，2016（7）：8-12.

[3] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化研究教育，2014（7）：5-16.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5] 徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.[6] 阮春珠.浅谈“翻转课堂”在flash多媒体课件制作课堂上的应用[J].电脑知识与技术，2015（34）：172-173.

[责任编辑：钟 岚]