诊断式教学模式在初中数学教学中的应用探讨

王国萍

【摘要】在初中数学课程教学活动中，教师应该认真确定本节课的目标，组织学生做好前期准备工作，从而确保教学内容的针对性。在教学活动中，教师应该采用新颖的手法激发学习兴趣，引导学生积极参与课程主题探究。在诊断式教育活动中，教师应该认真分析学习者的数学知识学到情况，采用针对性较强的方法弥补短板，促使学生的数学综合应用能力提升。本文从初中数学教学的重点内容展开讨论，提出几点有利于提升教学效果的可行性建议。

【关键词】教学模式 问题诊断 初中数学 教学方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0164-02

一、初中数学诊断式教学模式的内涵分析

在诊断式数学课程教学活动中，教师应该以授導型教学模式为主进行计划设计。在教学中根据学习需要进行分析，并且按照学习者特征做好教学目标的编写工作。

在教学内容分析的过程中，应该建立梯次型的课程教育模式，让学生能够在学习的过程中感受到进步。通过逐渐提升学生能力的方式，引导学生掌握初中数学的核心知识。在初中数学课程教学活动中，教师应该做好教学目标的设计工作，显著提升课程教学的针对性，教师应该选择适应于学生能力发展的教学方法，显著提升数学课程教育的质量。在诊断式教学模式中，教师应该从引导学生自学的角度出发，显著提升课程教育质量。在课程教学活动中，教师首先要对学生学习中存在的问题进行诊断，通过与学生深入交流和沟通的方式，了解学生在学习中存在的问题，并且根据问题找到解决方案。根据学习者的需求进行分析，从而找到弥补学生能力不足之处的有效方案。

二、诊断式教学模式在初中数学教学中的应用探讨

（一）围绕学生学习方法的教学诊断分析

教师应该认真诊断学生的学习方法，对学习方法中存在不足之处进行分析，从而起到专病专治的目的。引导学生采用高效的学习方法进行学习，在小学平均数的学习基础上，能够更一步体会到求平均数的意义。在小组学习中，学生用自己的语言解释其实际意义，并且用简便、正确的方法计算平均数。在课程教学活动中，教师应该组织学生进一步计算中位数、众数的方法，在理解平均数的方法基础上，将初中数学教学中的其他理论进行阐发和研究创新，让学生了解数据产生集中的具体趋势，并且能够体会到样本与总体之间的关系，指导可以通过样本的平均数推断出总体平均数。

重视教学方法的选择，确保教学计划顺利开展，利用有限的课程教学时间，获得更好的教学效果。在课程教育活动中，教师应该选择小组式教学的方法，让学生在合作讨论的氛围中提升学习能力。在初中数学学习活动中，学生在小组环境中进行主题探究，遇到不懂的问题时，可以提出来供给小组的其他成员讨论。在这种小组探究释疑的高效率学习模式中，学生能够在团体学习中找准自己的位置，参与课程学习讨论的频率更高。

（二）教学活动中围绕学生学习态度的诊断分析

在诊断式初中数学教学活动中，教师应该正视当前学生积极性不高的问题，重视数学课程设计中合作探究环节的优化工作。在课程教育活动中，教师应该加强对于学生活动的指导，引导学生独立思考在探究中找出疑难问题，并且合作探究中讨论问题中的已知条件与未知条件，最终找到解答问题的有效方法。

（三）围绕学习兴趣诊断的教学模式具体分析

为了提升教学质量，教师应该对本周课程教学的内容进行总结，并且对教学中学生存在的易错点进行回顾，引导学生找到易错题产生的原因，并且组织学生接受针对性较强的练习，让学生在能力提高中不断掌握解答易错题的新方法。

在初中数学教学活动中，教师应该认真根据教学目标编写每周的教学计划，并且选择合适的教学方法。组织学生由一次函数的学习向二次函数的学习进行深入讨论，在了解这一类型习题的原理之后，才能够对本章节的内容进行举一反三。二次函数的一般式为：y=ax2+bx+c（a不为0），在顶点式的表达中：y=a（x-m）2+n，顶点为（m，n）。在两根式的表达方法中：y=a（x-x1）（x-x2），它与两轴相交的点分别为（x1，0）（x2，0）。根据解析式和坐标轴的特点，我们可以准确确定a，b，c的具体关系。由于抛物线中a决定了开口方向，那么，当a>0时，那么开口向上，如果a<0时，那么它的开口向下。以引导学生学习探究为主，让学生能够在解答难题式应用综合与分析的解题思路进行探究，在课程训练中得到能力提升。 在诊断式教学活动中，据学生对知识点的掌握情况，进行难题的拔高性训练。从抛物线位置入手进行求值训练训练，结合在初中教学过程中已经学过的一次函数的特性，围绕初中数学考查重点的二次函数，进行相关知识的教学和训练。在课程教学活动中，重视对于学生数学思维和应用能力的培养，在课程教学活动中，不断加深教学难度，拓宽学生的思维边界和眼界。

三、促使学生能力持续发展，初中数学课程教育评价与分享板块建设分析

在诊断式教学工作开展中，教师应该做好成果交流版块的课程设计工作。教师应该鼓励学生在集体讨论中展示自己的新思路、新方法，给其他同学一定的启发。让学生在成果交流环节中畅所欲言，表达出自己的初中数学学习中产生的心得和体会，从而在后期的初中数学课程学习活动中积极进取，不断获得新的知识。

重视对于成果交流中的点评展示环节建设工作，对学生发言中的闪光点，教师应该予以肯定，并且要深度解读学生的新思路、新方法，号召其他的学生应用创新性思维来解决问题。传统的数学课程教学活动中，教师不够重视学习中的交流版块建设工作，导致学习效果缺乏总结式评价，学生在课程学习的经验分享中交流不够。在传统的课程教学模式中，教师缺乏对于学生学习情况的必要总结，导致学生对本节课的教学内容掌握不够深刻。在教学策略制定活动中，教师对于教学计划设计不够完整，导致学生的能力养成中出现了漏洞。在课程教学活动中，教师应该做好重难点的深度教学工作，对于学生理解中存在困难的板块知识进行精讲点拨，从而提升学生的数学知识综合应用能力。对于学生的评价设计，不应该片面地依赖于每次课堂测验的成绩，而是应该增加对于学生日常行为表现的评定。对学生的学习状态和学习情况进行综合性评价，从而给出对于学生学习状态的公正评价，激发学生继续拼搏、攻克数学难题的积极性。

四、结束语

在教学活动中，教师应该转变教学理念，建立以学生为主导的课程教育模式。在诊断式教学活动中，重点要激发学生学习的主动性，引导学生积极探究，不断在学习过程中获得新突破。在诊断教学中不断发现新问题，从而激励学生提高学习效果。学生可以在导向型的能力教学活动中与同学交流，在自查自纠中实现能力提升，打造轻松愉悦的教学氛围，让学生在反思与总结得到巩固提升。在教学评价设计环节中，教师应该适度增加对于学生小组讨论记录表现的相关评价，在完成评价的过程中，对于小组讨论积极、想法独特的学生，教师可以给出学分奖励。

参考文献：

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