基于SPOC平台的混合式外语教学与课堂教学的对比分析

曾庆涛 李同舟 郭梅生

【摘要】“互联网+”时代教育与网络的融合成为教育领域的新的发展趋势，SPOC混合式外语教学较之传统的课堂教学在时间和空间上、教学主体上、教学内容上都有较大不同。本文从这三方面分析了基于SPOC平台的混合式外语教学与传统课堂教学的不同，为外语教学的混合式发展提供参考，促进高校外语教学改革，提高学生的外语水平。

【关键词】SPOC 混合式外语教学 课堂教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0134-02

一、引言

近几年“大数据”这个词已经成为国内外学者的研究热词，比如“基于大数据的数字图书馆信息服务研究”，“大数据时代统计学面临的机遇与挑战”，“机遇大数据的商业模式创新研究”，“大数据在医疗卫生中的应用前景”，各领域基于大数据的应用平台日益涌现，成为炙手可热的发展模式。显然，计算机与专业领域的融合已经体现在社会生活的各个方面，混合式教学就是在大数据背景下传统与现代的融合。在国外，混合式教学主要应用于成人教育和企业培训等领域。而在我国，混合式教学研究刚刚起步，主要在学校教育中实行。随着跨文化交流的的日益频繁，我国高校也在进行教育体制改革和探索，大数据平台的开发和应用成为各大院校热议的课题，同时也是大学外语教学改革适应社会发展寻求转型的机遇，而如何将大数据与外语教学有效融合成为混合式外语教学的关键。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。[1]

二、传统课堂教学的现状

传统的外语教学模式可以有计划地提高学生的语言水平和应试水平，但传统课堂教学多局限于课本知识、固定的空间、以教师为中心的教学形式，因此导致教学环节受限、学生学习兴趣难以提高、英语成绩提升不显著，这也是外语教学一直关注并且寻求改革突破的问题。如何开发和利用新的教学资源、教学模式成为外语教学改革的关键。

在时间上，不仅传统课堂的教材更新速度慢，内容陈旧、枯燥，教师多采用PPT或多媒体吸引学生兴趣、提供知识背景，调动学生的学习兴趣，而且传统课堂时间有限，教学主要以教材为主，多媒体只能起到画龙点睛的作用，而无法进行长时间教学，因此传统课堂又回归到追赶教学进度的目的上来，按部就班。

在空间上，传统课堂教学班级人数较多，学习态度、学习水平差异较大，教师无法跟每个学生进行有效互动，无法满足学生个体需求，教学活动形式比较单调，学习氛围比较沉闷，学习效果呈现阶梯状发展，必然导致班级中一部分学生学习状态不佳、学习动力不足、学习成绩下降的结果。

在教学主体和教学内容上，传统课堂是典型的填鸭式教学，教师是主体。由于传统课堂学生人数较多，国内学生与教师互动意识较弱，且各种英语笔试形式较多，导致教师发挥主导作用，在外语教学上多停留在语言知识层面，如讲解词汇、语法、句型、篇章，而非言语层面，即没有深入挖掘语言背后的意义，没有充分利用语言知识进行沟通和交流。

三、基于SPOC平台混合式外语教学的利弊

1.混合式教学的概念

混合式教学（Blended learning）是一种融合了多媒体资源和课堂教学的优势，强调”以学生为主体，教师为主导”的教学模式，从而将两者的优势互补以起到提高教学质量的作用。SPOC就是其中一种将在线学习与传统课堂相结合的混合学习模式。

2.SPOC的概念

SPOC最初是在2013年由加州大学伯克利分校的Armando Fox和David Patterson提出的。SPOC全稱Small Private Online Course，中文解释是“小众私密在线课程”，不同于MOOC的Massive和Open特点[2]。Small是指学生人数限制在几十人到几百人之间。Private是指满足课程条件的学生可以申请，而非MOOC的全开放式。

3.SPOC混合式外语教学的利弊

在时间和空间上 2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学纲要》也指出：新的教学模式应以现代教育技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[3]。因此，传统教学模式与现代教育理念的差距逐渐显现，在“互联网+教育”的大背景下，枯燥的教室氛围、公式化的时间安排已经不能满足当代大学生学习需求，急需寻找一种新颖的、现代的、灵活的教学手段来吸引学生的注意力，从而提高学习兴趣和参与度。

混合式外语教学将多媒体资源与课堂教学相融合，即在大数据背景下，将“互联网+”与传统教学实现了时间和空间上的互补。学生可以反复观看微视频，自己设定学习时间、进度和观看方式，及时向老师和同学通过SPOC平台或微信群提出疑问，进行线上互动，激发学生的一部分潜在学习兴趣；线上测验也可以第一时间反馈给学生测验结果，对于线上仍未理解的内容再结合课堂学习解决，提高学习效率。

与课堂教学单一的教学方式相比，SPOC混合式外语教学更加便捷、效率更高，但线上教学还处于初期阶段，师生对于SPOC平台的了解和熟悉程度还不够；另外，SPOC平台不仅对学校的硬件设备有一定要求，对软件也有限制，学校是否能满足学生线上学习的时间和空间要求还需要时间验证。

在教学主体上，SPOC混合式外语教学有利于学生根据个体学习能力制定适合个体需要的学习计划，发现学习问题，并在课上与教师和同学互动研讨[4]。学生可以利用网络终端自由安排学习速度和进度，比如在可可英语听力客户端，学生可以下载最新的第三版《新视野大学英语》第一册的文本，有英汉对照、全英和全中文模式，学生可以根据自己的能先后选择哪种模式进行练习； 并且下方配有跟读模式，学生可以根据自己的学习效果调整学习进度，不受课上群体进度不一的影响，该模式下学生整体的在线参与度高，注重学生的语言技能训练，强调学生的参与度及师生之间的情感交流，同时有额对学生的学习效果进行检验，提高学生的英语交际水平，进一步深化了以学生为主体、以教师为指导的现代教学理念。

基于SPOC平台的混合式外语教学虽然在传统课堂教学的基础上调动了学生的能动性，但是线上教学还存在评价机制和监督机制的不完善[5]。比如，以学生利用百词斩背单词为例，虽然可以按照教师规定的数量完成每天打卡，但是否真的是学生独立完成以及如何考核其背诵情况还需要统一的评价标准。

在教学内容上，基于SPOC平台的外语教学过程中，教师可以根据教学需要布置线上教学内容，由学生根据自己的喜好和需求调节自主完成学习内容；同时，线上教学有利于学生之间、师生之间的互动讨论，使学生勇于表达自己的观点，提出疑惑，更全面地理解重难点内容，也有利于教师及时了解学生的困惑，为学生答疑解惑，有利于教育的均衡发展。在混合式外语教学过程中，另外一个实体内容就是线下教学，也就是课堂教学。教师在课堂教学環节检查学生线上内容的完成情况，总结和解答学生线上学习提出的疑惑，进行课上讨论，进一步提高学生的主体作用

大数据时代基于SPOC平台的混合式教学模式逐渐开展，与传统的网络课堂相比，学习资源形式多样，内容丰富，但是不乏为了提高点击率而未经仔细审阅发布或转发的知识和软件，比如语法问题、练习题及答案不对等、文化误读问题等。而且现有的SPOC平台还没有完全与课本内容完全融合，对教材开发内容不够深入，需重新设定教学目标，结合网络资源和数据分析科学合理地安排教学内容，使用恰当的教学手段，提高学生学习兴趣。

四、结论

SPOC是近年来继MOOC之后广受教育界推广的又一在线课程模式，较之传统的课堂教学在时间和空间上、教学主体上、教学内容上都更加受到师生的喜爱。本文从以上这三方面分析了基于SPOC平台的混合式外语教学与传统课堂教学的不同，提出了SPOC混合式外语教学和课堂教学的利弊，着重分析了SPOC混合式外语教学在现有改革发展中呈现的特点，提出SPOC混合式外语教学能够促进在线教育与传统课堂教学的深度融合，为混合式外语教学的注入了新的模式，可以满足学生的个性化学习需求，进而使学生有计划地真正实现深入学习。尽管SPOC混合外语教学有明显的优势，但其还处于探索开发阶段，还有一些亟待改进的地方，比如与课堂教学的融合模式、SPOC平台的设计等。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. http：//www. moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html，2012

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（03）

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，（01）

[5]李松，张进宝，徐峥.在线学习活动设计研究[J]. 现代远程教育研究，2010，（04）

作者简介：

曾庆涛：女，大庆人，讲师，硕士，从事外语教学和跨文化交际学研究。

李同舟：男，大庆人，中教二级，本科，从事英语教学和教育学研究。

郭梅生：女，大庆人，副教授，硕士，从事英语教学法研究。