小学语文教学中阅读能力的培养

蓝葵花

【摘要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文老师不仅要传授学生语文知识，还要让学生掌握一定的阅读方法，培养学生独立阅读的能力。因而语文老师在阅读教学中要重视学生阅读方面的训练，让学生爱上阅读、学会阅读。

【关键词】小学语文 阅读教学 阅读训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0107-02

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作小学语文阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字、理解课文内容、提高阅读能力。语文老师的职责不仅是教给学生知识，更重要的是教会学生掌握一定的学习方法，并且通过指导学生听、说、读，写等教学活动，使学生掌握阅读方法，培养阅读能力，进而提高他们的语文素养。 一、让阅读成为“悦读”

新课标的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

1.导语激趣。

如在教学《山雀》、《走马灯的奥秘》等这些课文时，出示实物或图片，让学生说说自己看到这些图片后想到了什么？学生们的兴趣立刻被调动起来，纷纷地举手发言，表达自己的想法。接着我话锋一转“同学们，想不想知道自己的想法跟书上的是不是一样呢？我们就去书中寻找答案吧。”学生的读书欲被我一勾，就纷纷投入到新课文的阅读中去了。

2.以形激趣。

如在教学《吹泡泡》中，指导学生朗读制作泡泡液和吹泡泡的过程和看到泡泡的美丽这两段时，让学生边读边演示动作，学生们边读边做，尽情地沉浸在泡泡的美丽神奇的境界中，从中体验吹泡泡的乐趣。

3.以情激趣。

如在教学《一个小山村的故事》时，在学习第一段，体验山村的美丽之后，由教师引入：日子一天天地过去，美丽的山村却在人们不停地砍伐树木之后，被洪水沖得无影无踪，消失在人民眼前。通过出示小山村前后的图片，在学生的视觉上形成了强烈的对比刺激。如果你想对这个小山村的人说一些话，你会说什么呢？在此情感基础上，引导学生有感情地朗读，学生学得也轻松、快乐。

二、重视阅读教学中“读”的训练

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”学生的阅读能力是读出来的，只有多读，才能增强语感；只有多读，才能理解课文；只有多读，才能积累词汇。一节课，只有四十分钟，要保证学生的读书时间，就必须有科学的安排。因此，一要精讲多读，教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。“精讲”之后，腾出更多时间让学生多读。二要以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详细讲解，可以“以读代讲”。要把读贯穿于整个教学过程，体现在每个教学环节中。

1.多读重点的句子段落。

教学中，必须突出重点，紧紧抓住能表现中心思想的重点句段（包括字词），特别是课文中一些揭示内容蕴藉的词句，更要让学生多读。如，《倾斜的伞》中，“不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。”像这样的语段，应让学生入情多读，体会外公对“我”无私深沉的爱。

2.多读“有欣赏价值、教育意义的片断”。

课文中有些片断描写生动、形象、抒情得体，这些地方，就要让学生多读，以培养学生的鉴别和欣赏能力，并让学生通过熟读成诵，识记和积累美词佳句，从而也提高了学生的写作能力。如《庐山的云雾》中“云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它像巨大的天幕。”对这些描写精美的语段，应引导学生反复朗诵、品读，使人如临其境。

3.指导学生有感情地朗读。

教师范读是朗读教学中的重要一环。对于小学三年级学生来说，接触阅读训练，朗读的能力还较差，无论是朗读时的声调、语气、节奏，还是朗读的感情，都要有一个较长的模仿和学习的过程，这就需要教师作示范指导。

在感情朗读方面教师要作示范和指导。只有有感情地朗读，才能使朗读具有强烈的感染力，使学生深刻体会文中的思想感情，从而受到感染，思想感情得到陶冶。但是，感情朗读对学生来说有时比较困难的。为此，我在教学中便狠抓这一环节，注重指导学生朗读的技巧。一篇课文，哪些地方节奏宜快或宜慢；哪些地方感情要激昂或低沉等等。如我在教学《珍贵的教科书》时，在细细品读文章的环节，我就让学生合作探究，抓住重点词语，进行品读交流，体会作者的思想。当学生抓住了“念叨、微弱、激动”等词语，体会到了指导员用生命换来的教科书的感悟时，我给予指导：要注意语速、语调、停顿、重音。经过这样指导，学生的朗读在感情上更进了一步，对文章思想感情的体会也就更深刻了。

三、重视学生个性化、创造性阅读训练

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。小学阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。小学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，让学生直接面对作品，这是个性化、创造性阅读的先决条件。

1.让学生成为一个“小探险家”。

阅读是探索与创造的过程，是充满发现、质疑、思考和探究的过程。老师应该鼓励学生带着冒险、好奇的精神从多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读、多元解读等方式去探索、发现，充分发挥自己联想与想象，拓展自己的思维空间。如在教学《走马灯的奥秘》时，让学生充分发挥“小探险家”的精神，去发现走马灯的奥秘，这样不仅提高了学生的阅读能力，还培养了学生的思维能力。

2.做一个忠实的“听众”。

小学生是活泼好动、天真无邪的，他们对生活的理解、对事物的看法也是比较独特的，所以老师这个时候应该充当学生的忠实“听众”，认真倾听学生的独特见解，珍视学生独特的感受、体验，而不能以一个“专家”或者“学者”的身份去解读、去规范学生的阅读和理解。老师应该培养的是一个个富有创意、创新思维的读者，而不能培养人云亦云的听众。如我在教学《平分生命》中，不少学生在通过小组合作读、配乐朗读等方式中读出了自己的情感，联系生活实际说出了自己的独特感受，对文中贝贝要和妹妹平分生命的勇气的精神和行为表示敬佩。

总而言之，阅读教学是小学语文教学的重中之重，我们应该从学生的实际出发，采取巧教巧学的教学方法，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，努力培养和发展学生的阅读能力，使学生会读、善读、精读，成为21世纪书香社会的新新人类。

参考文献：

[1]语文课程标准

[2]李涛《新校园.中旬刊》2014年第05期

[3]秦朝霞《课程教育研究.下》2014年05期

[4]胡阳《现代教育科学》（小学教师）2015年03期

[5]周代群《小学教学参考》2012年第24期