自由作文的兴趣培养及修改

徐永春

【摘要】培养作文兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。尤其是在全面推行素质教育的今天，培养和提高学生的写作兴趣和能力在语文教学中显得举足轻重。

【关键词】自由作文 修改 兴趣

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0091-01

爱因斯坦曾经说“兴趣是最好的老师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。尤其是在全面推行素质教育的今天，培养和提高学生的写作兴趣和能力在语文教学中显得举足轻重。

一、培养作文兴趣

很多时候，老师把讲台当成自己的阵地，时刻坚守，不惜声嘶力竭，流汗流泪。仔细思量，教师占据这个讲台的最终目的是什么？绝不是成为课堂里的“演讲家”。在作文课堂教学中，学生应该成为主角，让讲台成为学生展示自己才华的舞台，老师从这个舞台中解脱出来，让学生成为主导，教师在作文教学中起到引导、辅助的作用才能良性激发和培养学生的内在兴趣。比如：教师把作文写得好的同学或作文上被同学画上好句子的同学都请上讲台，让他们在全班同学面前读出来，特别是作文中优美的句子。同时，可以让上台的同学们相互比比看，看谁的优美句子最多。这种方式会强烈激发与调动学生的写作兴趣，同学们会在下次写作文落笔时想方设法把句子写得尽力生动形象，期盼能在下一次作文展示中，走上讲台展示自己的“杰作”。

笔者是一名长期驻扎一线的语文教师，在作文教学中采取此方法后发现，因为学生的参与度明显提升，充分调动了学生的积极性和写作兴趣。课堂上，学生在相互展示和评选中，思想得以深度交流，有时候还碰撞出新的火花，这就是教师需要的火种，教师加以轻微引导，就如同火种点燃火苗一样，让学生脑洞大开，文思如泉涌。与此同时，笔者发现学生每写一篇作文后，都很认真地阅读老师的批语，还能通过查阅资料、讨论等途径写出许多很有见地的观点。同时若教师在给学生写评语时，尽量做到有针对性、鼓励性，想方设法触动学生的情感世界，学生写作后期所带来的长期提升效果会越来越明显。

另外，在作文展示评价交流过程中应该注意，应该尽量用带有启发性、交流性的语言来评价，这样课堂效果更好，学生更能欣然接受。另外，用鼓励性的评价语言更有激发效果，比如评价学生说：“你要成为小作家呀！”“简直可以用‘完美来形容快乐”“当然如果你能把自己内心的感受再写出来，那就成为一篇‘无缺的作文了”。等等，当学生看到或者听到教师这样的评语时候，不仅拉近了师生间、学生与写作间的距离，还让学生体验到成功的喜悦，更在内心深处触发了他们要继续努力的激情，从而把学生从被动的写作中解脱出来，使作文成为他们的乐趣。

二、作文的修改

俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”。 明确修改标准，制订评分细则，常用的修改符号及用法。让学生有法可依，有法必依。教师可利用投影等现代教学工具先行示范怎样修改，让学生模仿着修改，然后慢慢学会独立完成修改。步骤如下：

（一）互改

俗話说：“当局者迷”， 改什么？怎么改？这是个难题，学生可以采用语感检查法，通读全文看看语句是否通顺，用文章中有无错别字，有无多字漏字，有无词不达意或句子表意不清的地方以及标点符号的使用有无错误等为检测目标。再用“三点跳视法”即开头、中间、结尾是否表达一致，选择材料的角度是否新颖别致，材料表现中心的力度是否合适，材料的详略安排是否得当，能否更好地突出中心等为修改目标。同学们相互修改中的意见是真诚的，但由于视角、思想观点等的不同，可能会与原始作者有矛盾，那就需要集合众多人的智慧。

（二）集体改

学生作文的修改还可采用在老师指导下，全班集体修改，从而体现师生互动性，被选中集体修改的作文应有一定的代表性，一起读，一起找毛病，再互相讨论，确定怎样修改，最后，大家一起来给作文下评语。这样群议群策，作文中存在的问题也就迎刃而解。

（三）自改

伟大教育家叶圣陶先生曾指出：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人”。所以自改是关键，笔者归纳总结如下几个步骤：

第一步，初读细改，从文章的字、词、句及标点符号，文章的格式方面入手。

第二步，再读精改，可从文章的选材，中心、结构方面入手。

第三步，浏览润色，可从文章的语言、表达方式入手。自我修改作文的过程既是一种纠错和思维成型的心智活动，也是提高学生写作能力的有效途径，它能激发学生的写作兴趣，并能使学生在不断获得有关信息的反馈中最终达到对某项技能的掌握。

综上所述，兴趣培养及修改的方法注重教师引领的智慧、注重学生主动积极互动、认真自我反思，最终才能达到了最佳的效果。