谈谈图片史料在初中历史课堂的有效运用

宋敏娟

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0052-01

一、选题的提出

1.课程改革的需要

随着历史课程改革的推进和发展，图片史料的重要性不断凸显。图片史料之于历史教学，是不可或缺的。人民教育出版社编写的初中历史教科书，里面既有对历史过程的生动描述，还配有大量的图片。如七年级上册第一单元的《远古的传说》运用了十三张图片；七年级上册第二单元《秦统一中国》配有10张图片；九年级下册第三单元的《第二次世界大战的爆发》配有10张图片等等。精美的图片，不仅有较高的艺术欣赏价值，而且蕴含了人文关怀，使学生产生了浓厚的阅读兴趣。

2.教学的需要

以往，基于硬件设备的限制和教师的自身教学理念的限制，在历史教学中难以使用图片史料。但随着教学设备的完善，教师观念的更新，我们都能看到越来越多的历史教师，无论是在一般的随堂教学，还是公开性的示范课例，都运用了大量的图片史料。图片史料在初中历史课堂的有效运用，不仅增强了历史教学的生动性、思想性，加大教学的容量和密度，且增强了学生对历史的注意力和理解能力。

3.學生的心理特征和认知的需要

2011年版的《历史课程标准》提到“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、……提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”初中学生的思维处于由记忆思维向逻辑思维发展的过程中，在简单理解的过程里形成辩证思维。形象、直观的图片史料比文献材料更容易让学生感知和记忆，更符合初中阶段学生的心理特征和认知特点的需要。

二、图片史料在历史教学中运用的意义

学者范光明、李晓琳等认为图片史料指“将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料”。图片史料从内容上看，主要分为以下几类：人物图、社会经济生活图、艺术品图、科学技术图、地图等。从类别上看，图片史料可分为历史画像、文物相片、漫画、实物图表、地图等。图片史料在历史教学中起着文献史料不可替代的使用功能和意义。

1.有助于学生对历史重要人物、历史事件、制度等问题的认识

在讲述历史人物活动、思想的时候，教师可以运用人物的画像、与人物有关的建筑物或文艺作品等图片史料，使历史人物栩栩如生地再现在学生面前。如我讲授七年级上册的《两汉的科技和文化》，在讲“张仲景”成就时，我引导学生看课本的张仲景画像，体会他“坐堂医生”的高尚医德，再指导学生看张仲景祠图片，了解当地人民对张仲景的敬仰与热爱，从而加深对历史人物的认识。

2.有利于帮助学生形成历史空间概念

空间主要是指地点、地理位置或地域。在历史教学中，历史地图的使用能使学生形成清晰的空间概念。为了使学生了解历史事件发生发展的确定的空间和进程，必须使用历史地图。如“我国原始社会农耕时代主要遗址图”、“战国形势图”、“秦朝形势图”、“张骞出使西域路线图”“西晋内迁少数民族分布图”等等，这些图片的使用能很好地帮助学生形成历史空间概念，从而形成正确的、完整的历史知识。

3.有利于激发学生的爱国热情、民族自尊心和自豪感

2011年版的《历史课程标准》提出“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感”。使用历史图片教学，能充分挖掘历史教材的爱国主义素材，易激发学生的爱国热情、民族自尊心和自豪感。

如讲述七年级上册《青铜器与甲骨文》时，我引导学生看课文的“司母戊鼎”照片，然后指出商代的青铜铸造业不仅规模宏大，而且分工细致，铸造工艺出众。其中司母戊鼎就是迄今世界上出土的最重的青铜器，铸造这个庞然大物，需要两百多人协同合作才能完成。学生在掌握课文内容的同时，也激发了民族自豪感和爱国情怀。

三、史料图片在历史教学中的有效运用

史料图片能再现生动的历史画面，我们历史教师在历史教学中如果把史料图片用好了，将会收到事半功倍的效果。

1.重视地图，构建时空观念

历史教材是按时间、事件发生的先后顺序编写内容的，因此教材里的历史地图也具有此特点。利用好历史地图，有助于学生在脑海里形成清晰的时空观念，也就更好地理解和掌握教材。如我在讲述七年级上册《东晋南朝时期江南地区的开发》时，在讲到东晋的地理位置时，我在黑板上边讲边画，讲画结合，学生由此也对东晋偏安东南的地理特点理解较透，记忆也牢固了。

2.图文结合，突破重点、难点

历史教材中的图片，很多都与课文的重点内容息息相关。用好史料图片，也就能更好地突出教学重点，击破教学难点。如七年级上册《秦末农民大起义》，我在讲“陈胜、吴广起义”一目时，引导学生看《大泽乡起义》图，问“陈胜、吴广为什么号召起义？”再追问“900个农民反应如何？他们为什么会热烈响应？如果按期到达渔阳，还会有人起义吗？”“他们的武器是什么？这样的武器也能获胜，说明什么问题？”通过看图片，层层设疑，学生得出戍边农民遇雨失期被斩只是起义的导火线，更深层的原因是秦朝的暴政，本课的重点、难点都逐一击破，促进了学生深入地理解课文知识，也培养了学生识图、分析、概括的能力。

史料图片的有效运用方便了学生学习历史，扫除了学生阅读史料的障碍，有利于培养和提高学生的历史素养。由此，历史教师要在历史教学中注重史料图片与文字材料的有机结合，引导学生逐步学会全面、客观地认识历史问题。

参考文献：

[1]朱汉国郑林主编《新编历史教学论》华东师范大学出版社2008年

[2]朱煜《历史课程与教学论》东北师范大学出版社endprint