浅谈“群文阅读”在农村小学教育中的实践意义

朱翠香

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0187-02

二十一世纪的中国教育，随着语文教学改革的不断深入，各种新的教育理念、教学方法和教学模式不断涌现，给我们农村小学语文教学课堂带来了新的气象。特别是阅读教学的课堂，更是推陈出新。

所谓群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

一、农村小学阅读教学现状反思

（一）对新课标提出的教学目标不能全面系统把握

现阶段的阅读教学，教师往往刻意回避段落教学，回避分段概括段意的训练，将教学重点放在整体感知，品词析句上，殊不知分段、概括主要内容、归纳中心思想的能力是阅读能力的重要组成部分，没有这些能力，学生就不能整体感知课文内容，就不能掌握课文的主要写作方法，就不能在阅读中训练逻辑思维能力。

（二）对文本的解读不深

在当前语文教学中，尤其是农村小学语文的教学，文本解读一直存在着巨大的欠缺。主要表现在我们的教师设计一堂课前，对文本的把握大多依赖教参，教学目标的认定，教学重点难点的确定，教学流程的设计甚至教参上现成的教案都照搬照抄。教師根本没有时间静下心来研读文本、体验文本、感悟文本、解读文本。即使解读也大都浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读的能力。对文章作者的写作意图、写作思路和对字、词、句的理解不够准确，看不出字、词、句和每段蕴含的深意，发现不了作者在遣词造句、布局谋篇方面的良苦用心，甚至出现严重误读。

（三）课堂阅读语文味的缺失

在农村小学语文课堂，我们常常会看到这样的现象：教师在进行一篇课文教学的时候，往往不太重视文本的解读和基础知识的理解掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多的引申发挥，强化“人文感悟”，而且还自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实这种偏于人文性的开掘，而抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现。这样的教学势必会造成语言文字本体的失落。

二、农村小学实施群文阅读教学的好处

（一）合理地增加学生的阅读数量

在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，实行群文阅读教学，可使得学生在一堂课当中能够阅读大约五篇文章，可以有效地提升学生的阅读数量，拓展阅读覆盖面，从而为提高小学生的阅读能力打下坚实的基础。

（二）恰当地提高学生的阅读速度

作为一种技能，快速阅读需要进行长期的培养与训练。开展群文阅读教学，可以使学生在一个课时之内阅读大约五篇文章，从而有效地提升了阅读的速度，培养了学生的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。

（三）有效提高学生的阅读积极性

开展群文阅读教学，一堂课中可让学生阅读大约五篇文章，且内容多样，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而使得学生能够真正地产生阅读的积极性。

（四）增加学生阅读的丰富性

目前我国的阅读教学大部分都集中在某节课上的某篇课文中，用大量的时间进行咬文嚼字、有感情的朗读，可谓是一种精读与朗读相结合的阅读教学方式。虽然精读的优点很多，但是群文阅读，更容易扩展学生的阅读视野，可以让学生读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

三、如何改进群文阅读教学方法

（一）明确群文阅读教学的特点

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

（二）积极改进，开拓创新

1.训练多种方法，打好阅读基础

课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。除了朗读和美读，我们还可以默读，还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。我们可以利用语文课教学生采用不同的方式去读，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生能根据阅读内容的数量以及要求选择不同的阅读方式来获取信息，进行思考。

2.开发教学资源，拓宽阅读范围

①利用好课本资源，进行单元整合。我们所用的小学语文教材都是按照单元编排，每单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。

②利用好学生手中的课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人类的、写景类的、写事类的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读，或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法等等。这也是一个很好的群文阅读资源。让学生把他们的课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。

③发挥教师的引导作用，适时向学生推荐优秀读物。教师应根据学生的年段特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。

3.激发阅读兴趣，运用自主合作方式

群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类型的文章，这就注定教师不能再大段大段的讲，必须把课堂还给学生，把时间还给学生，发挥学生在学习中的自觉性和主动性。让学生在自主阅读文章之后再小组交流合作确定议题，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。

4.教学结构形式多样，保证群文阅读效果

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

总之，群文阅读是我们农村小学教师面对的新的阅读教学形式，实践过程中肯定会遇到多种困难，存在诸多问题，但只要我们不断的总结经验，努力的探索新的阅读教学方法，就一定能使群文阅读教学在我们的课堂上大放异彩。

参考文献：

[1]胡德琼.浅谈农村小学群文阅读存在的问题和改进措施[J].读写算：教育教学研究，2015（49）