浅谈农村小学群文阅读中课内外阅读的结合

李艳琴

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0166-01

语文是我们学龄期间必不可少的学科之一，它在每个学生的学习生涯中占有举足轻重的作用，随着新课改的深入，以及今后高考制度的改革，语文高考分值的不断飙升，在应试教育下语文对学生来说至关重要，我们怎样做才能既提高学生的语文成绩又不让学生整天沉浸在枯燥乏味的字词句抄写，单篇文章死记硬背上，还小学生一个丰富多彩，天真烂漫的童年呢？一次偶然的机会，我接触到了“群文阅读”这个词，激发了我的好奇心，并对它产生了浓厚的兴趣。

群文阅读是“群文阅读教学”的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲就是把一组文章，以一定的方式组合起来，指导学生阅读，并在阅读中悟出自己的观点，进而提升阅读能力和思考能力。

随着我对群文阅读的深入了解，我深深地感到，开展群文阅读教学无论是对学生还是对老师都是非常有益的，我想可以从以下几点说明。

一、群文阅读可以增加学生的阅读量，拓宽了学生的知识面。群文阅读教学，学生可以在一节课内读五六篇同一类的文章，有效的增加了学生的阅读量，为学生提供了阅读素养的发展做了充足的准备。

二、提高学生的阅读速度，让学生读文更快。群文阅读教学，让学生在每节课内读五六篇文章，学生一定要集中注意力，还要边读边思考老师设计的问题以及课后问题，这就要提高学生的阅读速读，提高学生思维的敏感性和灵活性。

三、阅读的主题分明，让学生乐于读书。群文阅读教学，学生一节课读五六篇文章，一篇篇新的文本内容不断的呈现给学生，文中的线索就像一个个诱饵，不断的激发学生的阅读期待，学生一味地忙着读书，忙着思考，老师就要给学生充足的时间，自由的时间，独特的空间，让学生做自己阅读的主体，成为语文学习的主人。四、实行群文阅读，也对我们老师提出了更高的要求，我们老师本身首先就应该是一个“读书人”，把阅读当作自己的一种信仰。不管是利用教材还是课外文本，首先老师自己就得是个文艺青年，对文本要有自己的感受力，再来谈提高孩子的阅读质量。群文阅读既然对我们的学生以及我们的教学益处颇多。那么，我们农村小学应该怎样做才能把群文阅读有效的运用到教学中呢？

一、建立班级图书角，为学生提供阅读素材

要进行群文阅读教学，首先要有足够的阅读材料，但由于农村经济条件有限，家长教育观念落后，导致学生手中除了教课书之外，很少有课外书，甚至没有一本可供阅读的的课外书。我们这儿留守儿童较多，老一辈的教育观念就是能让孩子吃饱穿暖，对于孩子精神层面的需要——阅读，他们甚至置之不理，更不用说花钱买书了。逢年过节，从外打工回来的父母也只是会为了弥补对孩子缺失的爱的教育而满足孩子的物质生活，他们根本没有时间和精力顾及孩子的阅读习惯的培养，所以培养学生自主阅读的习惯，就成了我们农村小学语文老师艰巨的任务。因此，提供书籍，为孩子们推荐好书，是促进农村孩子们的阅读最有效的必不可少的重要环节，需要我们重视并想办法克服，我们建立班级图书角，可以抽出课外时间或在阅读课上有意培养学生自主阅读的能力。因此，建立班级图书角，为学生提供阅读素材，并为孩子们创设群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读实现农村小学生群文阅读的途径。

二、发挥好教师的引导作用，奠定群文阅读基础

古人云：开卷有益。但是，我认为有些书学生看了未必有益处，像那些宣扬暴力，不适宜小学生看的书我们是不提倡看的。所以我们老师就要适当的引导学生选择适合小学生阅读的书籍。群文阅读还要发挥学生的主导地位，让小学生自主阅读，但老师在阅读中引导作用也是不可缺少的，在群文阅读中，老师要精心设计每一个文中的问题，让群文联合在一起，我们要把多篇文章看成一个阅读的整体，要设计出具有比较性，冲突性较强的问题，培养学生理解、思考、分析、评价，等阅读能力。如略读课文《学会看病》要先指导学生理清课文，妈妈让孩子自己去看病，先是做出决定——犹豫——后悔自责——担心——勇气回升的情节结构，学习到文中的语言，心理描写的写作方法，再引导学生阅读《慈母情深》《精彩极了和糟糕透了》等多篇文章，并思考，哪些文章也运用了人物的语言，心理，动作，外貌，等描写的写作方法，让学生能在读中巩固知识，形成能力，让学生能融入文本中的故事情节中，体会人物的思想感情，主题得以升华。

三、多文比較，提升学生的阅读能力

群文阅读教学的重点是指导学生在多篇文章的阅读中提取信息，整合信息，群文阅读教学时，我们应该立足群文阅读的比较性问题设计，有比较才有鉴别。我们在课堂上常用的是文本内容的比较，相同点比较，不同点比较，写作方法比较，人物描写比较等。如人教版小学五年级上册教学群文阅读“人物描写的父母之爱”在学生读完《地震中的父与子》《慈母情深》等文章后，引导学生比较思考，学生很快就能在比较阅读中发现文章情节中人物描写的特点，可见群文阅读教学比单篇文章阅读教学更具优势。同时，在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们还可以引导学生，把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如群文阅读课本中的《一碗馄饨》，在群文阅读教学中，先指导学生理清课文“妈妈赶我出门——卖馄饨的老奶奶教育我——妈妈在门口等我”的情节结构，可得“人物语言、外貌、神态、心理描写”的写作方法。同时，还可以结合课外阅读中的四大名著中某一篇的人物描写进行比较，如《西游记》中的《猴王出世》；《水浒传》中的《武松打虎》等，让学生自读、自悟、自查，这几篇文章有什么相同，不同之处。

四、单元整体阅读，补充课外

农村孩子手里的书籍有限，家庭没有阅读的氛围，网络可以弥补学生阅读量的不足，老师可以引导孩子从网络上找到与本单元表现同一主体的文章，阅读后到学校与同学交流，我在教学完《狼牙山五壮士》后，孩子们还停留在五壮士诱敌上山——引上绝路——峰顶歼敌——跳下悬崖的故事情节中，以及被五壮士仇恨敌人，热爱祖国，勇于牺牲的精神所震撼，此时，阅读后面的课文和课外找到相关的文章，学生自然积极活跃，他们找到了《我的战友邱少云》《黄继光》等，大家课余读，轮流读，用一节课时间小组合作完成知识树上的要求，包括主题，文章名和中心思想，精彩片段，阅读感悟。

群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，是农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，虽然在实践中会遇到很多困难，存在着许多问题，但是，我相信只要我们不断总结、努力、探索新的群文阅读教学方法，就一定能使群文阅读在教学中起到主导作用，达到我们的教学目的。