数学课堂教学中学生自主学习的导入艺术

赵少娥

【摘要】新课导入是上好一节课的起点和前奏，本文着重介绍几种在课堂教学中使学生自主学习的新课导入方法，对激发学生兴趣、师生互动，培养学生自觉学习、主动学习有着一定作用。

【关键词】自主学习 导入

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0142-01

创新教育理念主张学生“自主学习”“自我发展”必须在教师的“主导”作用下进行。如何为学生营造一种宽松愉悦的学习氛围，充分调动学生“自主学习”“自我发展”的内驱力，激活其思维能力与想象力。作为数学教师，就必须重视“首因效应”的发挥，讲究新课的导入艺术。

一、激趣引题，自主探究

激趣引题是指课堂的导入，自主探究是指教师创设情景后的学生活动。课的开头应该像一块无形的“磁铁”，能够吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。

二、谈话引入，平等交流

克林伯克认为：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话……，不管是哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质标志”。

年轻小学数学教学专家贲友林在教学“认识时、分”时，师生问好后即提问：“现在是几时几分？”学生猜测作答后，教者接着引导：“如果想知道这会儿的准确时间，你的方法是——？”生齐答：“看钟表”。师又问：“在生活中最常见的钟面形状是——？”“圆珠笔形。”学生接着齐答。教师问：“如果我们要画一个钟，钟面上该有什么呢？”接着教师就安排学生自由画钟面进入了课题，当学生清楚了钟面有12格，60小格后，教师说：“钟面上有数有格，这些都是不动的东西，接下来我们研究——。”贲友林与学生在课堂教学中的对话，使学生重新再现了钟面形象，由画钟面而掌握了钟面上的1～12各针的形态、长短、快慢及作用，这时、分的认识奠定了基础。教育用清晰的思路和谈话导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言”，与教师平等交流，与教材的算法或表达并驾齐驱，使教学获得了创意与灵性，使学生感受到自我的发现与成长的律动。

三、悬念导入，引人入胜

教师根据不同的教学内容，巧设悬念，导入新课，例如：教学“小数的性质”时，教师板书“5、50、500”问：“谁能加上适当的单位用等号把这三个数连起来？学生陷入沉思，通过议论，有的学生说：”在这三个数的后面分别加上“元、角、分”可得5元=50角=500分，有的说分别加上米、分米、厘米即：5米=50分米=500厘米……。课堂气氛顿时活跃起来，这时老师又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式分别表示出来，学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的学生也和同学们议论开了，他们都争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00，5米=5.0米=5.00米……”。接着老师借提问引出新课，像5、5.0、5.00这些数的大小是否相等呢？为什么相等？这正是本节课要学习的问题——“小数的性质”。这样创设问题情境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门，引发学生主动参与学习的动机。

四、故事引入，扣人心弦

有趣的童话故事能吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，为学生下一步的学习做好准备。例如，在教学“商不变性质”的新课前，我根据学生爱听神奇的孙悟空故事特点，设计了这样的一个故事：孙悟空摘了很多桃子回到了花果山，分给猴子们吃。孙悟空说：“分给每只猴子10个桃子，要吃5天。”猴子们一想，平均每天才吃2个，太少了！于是，听着：“不够，不够！”孙悟空灵机一动，说：“那就分给每只猴子100个桃子吧，要吃50天”。猴子们可高兴啦，可再想一想，又喊起：“不够”。过了一会儿，孙悟空又说：“这样吧，分给每只猴子1000个桃子……”没等老师说下去，同学们就接着说：“要吃500天，猴子们还是说不够”。学生能接下去，表明通过故事把学生引入学习的情境。教师进一步引导学生思考：你们为什么要做这样的补充呢？每只猴子分得的桃子数增加了许多，为什么还喊“不够”呀？这真是：一石激起千层浪，短短几句话，就调动起学生的积极探求知识的动力，激起学生的学习情感。这时，学生的学习情绪高涨，思维活跃，带着兴趣导入新课，效果良好。

五、生活导入，易于接受

小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切地联系，在许多生活常识里包含着数学知识。如果能用学生熟悉的身边事物导入新课，一定会起到事半功倍的作用，例如：在教学克和千克时，先让学生利用课余时间去超市调查，了解市场上常用的质量单位，然后汇报调查结果。超市里很多商品上都标有重量，有500g、450g、72g、474g等；買米时用“斤”、“公斤”比较多，称各种水果、糖果时用电子称；“斤”“公斤”“两”还是不是重理单位？从学生所熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，充分体现了“数学源于生活，又用于生活”的理念。

六、巧设练习，导入新课

课前练习，不仅可以复习旧知，同时也能激发兴趣，有利于观察能力的培养，诱发学生思维。例如在教学“加上或减去一个接近整百、整千的数的简易算法”，一上课我便出示如下4组题目：

①57+98138+195279+408384+996547+1995

②57+100138+200279+400384+1000547+2000

③754-98821-295672-5081234-9965043-3998

④754-100821-300672-5001234-10005043-4000

分别由4个学习小组各算一组，并在4个学习小组各由一人进行谁算得又准又快的竞赛。比赛的结果，第2组比第1组算得快，第4组比第3组算得快。第1、3组的同学立即提出：“不公平”的说法，我问：“为什么不公平？”学生答：“因为第2、4组的题目易，他们加上或减去的是整百数，整千数，而我们的都不是整百数、整千数”。我接着问：“你们加上或减去的数有什么特点？能相简便算法吗？”从而引出“加上或减去一个接近整百、整千的数的简便算法”，这样学生怀着“不愤”的心理，观察仔细，思维活跃，积极主动地进入学习。

多样化的课堂导入，是“自主学习”的催化剂，是教学成功的开始，千万不可小视哟！只要把课堂这一前奏把握好，学生的上课自觉性、主动性就得以真正发挥。

参考文献：

[1]《小学数学教学》2001、1、2期广东省小学数学专业委员会

[2]《小学数学教育教学优秀论文集》严立红珠海市小学数学教学专业委员会编