试分析小学语文教学中合作学习的运用

潘洵

【摘要】本文以小学人教版语文教学中的合作学习为切入点，就其学习方式在其课堂中的具体运用策略和实践方法，进行细致的探讨研究，期望为推动小学课堂学习学习效率与主动性的提升，进而优化小学课程整体教学质量与学生的能力成长，提供有益的参考。

【关键词】小学语文教学 合作学习 运用 课堂教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0148-01

合作学习指的是在教学进程中通过教师的组织引导，由学生之间进行合作、沟通从而自主完成问题探究与学习任务的教学方式。这类教学方式偏重于对学生协作能力与配合技巧的培养锻炼，因此较为适合在全班中做运用推广，以此带动理解能力稍差的学生跟上全班学习进度，促进各能力层次的学生都获得有效进步，同时也在学生的自主、合作学习中激发起学习热情与积极性，推动班级整体学习氛围与参与度的提升、热烈。因此就需要以具体的小学语文课堂教学活动为研究出发点，就其合作学习方式的具体运用思路与实施手段，做详细的探究分析。

一、培养、锻炼学生的合作意识与能力

合作学习在一开始运用到小学语文课堂教学进程中，学生难免会因为不熟悉、不了解的原因而对其学习方法掌握不当。进而在具体合作探讨进程中不知道该做什么，要么合作小组内成员各执一词，你一言我一语的插话，导致整个合作探讨氛围较为混乱。或是有的学生因自身性格与心理原因，不主动参与合作学习不发一言，亦或是组内学生盲目听信某位同学的发言，人云亦云没有提出自己真实的想法与意见，使得整个合作学习的成效大打折扣。因此学生的合作意识与技巧上的缺乏就成为阻碍合作学习模式运用的首要问题，相应的需要教师对学生进行合作学习技能上的培养与教育工作，以推动班级内学习效率的优化进步。

对此教师需要首先为各个合作学习小组设置相适应的学习任务与目标，依据组内成员的不同能力与习惯，令其负责难度各异的思考问题与探究任务。同时教师也需教导学生学会如何有效分配合作学习小组内的各个角色，由不同学习能力与性格特点的学生承担与之相适应的小组角色和职能。而且教师也需要在合作学习进程中逐步教导学生，如何有效与组内成员进行提问、沟通、辅导与协作等活动，并为其树立尊重组内成员、细心聆听对方意见的观念，以避免小组合作学习中学生因不同意其他同学的观点，而出现争执、纠纷问题，进而影响整个合作学习小组交流氛围与学习效率。此外教师也应教导合作学习小组成员要积极协调组内成员之间的分歧矛盾，将本组成员的所有观点想法做有效总结与归纳。而且在进行合作意识与能力的培养进程中，教师也不可操之过急，应在日常教育活动进行逐步的合作学习习惯与技能的培训锻炼，通过长期的细节教导，潜移默化地建立起学生的合作学习意识与技巧，进而为后续的合作学习活动打下能力基础。

二、掌握合作学习的恰當时机进行教学

合作学习不是小学语文教学的“万能药”，它不能应用在所有的课程教学环节与活动中。因此在何时组织开展合作学习形式，教师不能仅凭自身的心理意愿实施，而需依据具体课程教学内容，从当时学生的学习心理状态出发，掌握合作学习的恰当时机。以此开展小组合作学习措施，进而发挥出合作学习方式的最大作用，并且避免因滥用此类学习手段而影响课堂整体教学效果与学生认知深度。

（一）在学生自主学习的基础上开展合作学习

比如在学习人教版小学语文《草船借箭》一文时，在进行学生自主阅读与学习活动后，部分学生提出：“我认为课文中所用的‘借字并不够合理，‘借字的意思是在征得他人的情况下予以物品取得，但在事后还需要归还给别人。但文中诸葛亮的行为既没有事先征得曹军的同意，也没有在时候归还给曹操，因此课文题目用‘借并不恰当，而需改为‘草船骗箭。”一旦学生所提出的观念得到同学们的附议与赞同，教师便可以该位学生新奇的想法为探讨中心，组织班级学生对这一问题展开合作学习与探究，既迎合了学生想法对此观点做分析点评的心理，也能带动学生课堂学习热情的提升，因此可以相应组织学生进行小组内的合作探讨与辩论沟通。

（二）以自主学习为契机带动其进行深入的合作研究

比如在教学人教版小学语文《狼和小羊》一文时，教师可先行让学生进行课文的自主阅读理解，掌握狼的具体找碴行为及其原因。当学生们通过自主学习了解狼的一系列找碴行为均是为了吃掉小羊后，教师就可依照当时狼的心理想法作进一步探究的状态，适时提出：狼本来可以不找碴就吃掉小羊的，它为什么还要大费周章地去找碴呢？以此为研究问题指引学生进行小组合作学习。学生通过自主思考与组内合作探究，对课文的写作主旨进行探索研究。以此带动学生进行深入的课文自主探究，加深对课文思想理念的认知程度，促进本堂课教学效果的提升。

（三）为学生思维存在局限时提供开导、拓展的渠道

比如在教授人教版小学语文《那片绿绿的爬山虎》一文时，教师可先为学生提出一个思考性问题：本文内容主要是描述叶圣陶先生为文中的“我”修改作文的故事，那为什么文章的题目被定名为“那片绿绿的爬山虎”呢？以此让学生进行自主阅读与研究，并请两位学生作答，如果学生的回答都不够准确，在班级学生思路受到限制难以突破的情况下，教师就可组织对其问题进行小组合作学习。以此让学生通过组内沟通与探讨的方式交流各自的想法、意见，并进而补充、总结出相应的原因，拓展学生对于课文主旨的理解思路。

此外组织、开展合作学习模式时，问题情境的创设是其活动实施的首要环节，教师应提出足以激发学生求知兴趣与热情的问题，以此作为合作学习研究的课文情境，让学生针对该问题做合作学习小组内的交流、探讨。同时教师也应鼓励学生多加参与小组内的合作探究活动，并由组长进行各成员的学习活动协调与学习任务分配，在优化小组内合作学习氛围的情况下，由各个小组将其讨论、总结的成果，指派发言代表进行阐述，并与全班同学做交流分析，以此促进所用学生对该问题理解深度的优化。

三、结束语

合作学习作为一类能有效激发学生求知热情，培养其合作意识与能力的教学方式，将其运用到小学语文课堂教育进程中，有助于学生学习习惯与思维能力的改善、发展。因此各位教师需高度重视其合作学习手段，在不断培养、锻炼学生合作技能的同时，选择适合的教学时机开展小组合作学习活动，以此推动学生对知识内容的进一步探究、理解，在组内成员的沟通与协作中促进学生能力发展，提升小学语文课堂教育质量。

参考文献：

[1]陈佩芳.合作学习法在小学语文阅读教学中的尝试[J].现代阅读（教育版），2013，22：235-236.

[2]刘国红.刍议合作学习理念在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2105，04：1-3.