农村中学学困生的成因与转变策略研究

吴召

【摘要】农村中学中大量存在的学困生制约了学校教育教学质量的全面提高，学困生的转化工作也是令广大教师头疼不已。对学困生的转化要仔细分析其成因，找准对策，广泛开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生的精神文化生活，增强学校吸引力。改进课堂教学模式和教学方法，营造宽松、和谐的学习氛围，真正发挥学生的主体作用，使其成为学习的主人，充分参与到学习活动之中，让学困生也能收获成功的愉悦，激发其学习兴趣，增强自信心，逐渐提高学习成绩。

【关键词】农村中学 学困生 成因 转变策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0094-02

农村中学教育是我国教育体系中的重要组成部分，其发展直接影响我国教育事业的整体发展，但农村中学中存在部分学困生的问题，一直是影响学校提高教育教学质量，甚至阻碍我国中学教育事业发展的重要原因。对此，“农村中学学困生转化策略研究”课题组立足教学实践，对学困生的形成原因及转变策略进行了大量的探索和研究，在学困生的转化上也取得了一些收获。本文结合个人的研究实践，对农村中学学困生的成因进行了详细分析，并在此基础上提出几点有效转变策略。

一、农村中学学困生的成因分析

（一）困难的家庭生活

第一，学困生都来自农村且父母都是以务农或干工地为生，其经济收入极低，导致学生因经济而产生自卑心理，进而导致学习困难；第二，农村很多学生的家长因长年在打工，使学生长期缺乏家庭教育，导致学生存在很大的逆反行为，最终放弃学业；第三，农村学生的父母往往因工地工作遇难导致伤残或死亡，给学生造成心理上阴影，致使学生性格孤僻内向，学习节奏跟不上学校教学步伐。

（二）不明确的学习目标

学习目标不明是学困生学习难的重要原因，主要表现在：第一，厌倦和逃避学习，及时来上课也是无精打采；第二，不按时、按要求完成老师布置的作业，甚至对作业上交是能拖则拖，能抄则抄。刘雨，初一学生，因为从小学过渡到初中，对很多东西既好奇又向往，广泛的好奇心导致刘雨迷失了学习方向，对自己的学习目标不明确，使班主任不得不经常请她到办公室谈话。

（三）农村中学教学设备不足

虽然经济的发展促进高科技技术的发展与应用，但农村因经济还没有得到有效发展、交通没有得到有效建设，使农村中学教学设备还处于比较落后的状态，且师资配备不全及教师观念落后等，致使部分农村中学教学仍然普遍使用传统的教学方法，课堂缺乏活力，学生学习积极性不高，逐渐失去学习兴趣。

（四）农村中学教学方法单一

农村中学教学的评价方式单一，即以考试成绩作为评价标准，使考试成绩不好的学生产生挫败感，进而打击学生学习积极性；而有的农村中学教学方法主要是讲解教学法和满堂灌教学法，让学生只感受到学习的枯燥性、乏味性，致使学生失去学习兴趣，甚至有的老师只是照本宣科将书本上的知识念给学生，挫伤学生的学习积极性。

（五）单调的校园生活

现在很多农村中学都执行封闭式管理模式，虽然在很大程度上避免和防止了外部不良因素对学生的干扰，有效保证了学生的人身安全，但同时也使学生的校园生活变得单调乏味。这无疑会给学生带来学习上、生理上和心理上的压力，如果不能及时得到舒缓或解压，将会导致学生出现厌情绪。三年级有位学生叫王芳，本来成绩较好，老师也寄予厚望。因面临中考，各科老师都纷纷增加了王芳的课程学习时间和教学力度，将以前8节课的课程增加到10节课，甚至在周末也增加相应的课程，使得原本就不能放松的王芳，倍感压力山大，产生严重的逆反心理，成为天天逃课、与学生打架、不听爸妈劝告的不良

学生。

二、农村中学学困生的转化策略

（一）根据新课标改革基础课程

农村中学应与时俱进，跟上教育事业发展的步伐，改革和创新基础课程，这要求农村中学要根据新课改标准及要求，改革和完善基础课程。学校要准确把握课改精神，将学校教育体制进行转型，转型的方向应尽可能向综合型和应用型转化，注重发展学生个性特长，培养其综合素质。

（二）完善教学设施

农村中学应积极改善办学条件，配备现代化的教学设备，引进现代教育技术，充分发挥多媒体手段的辅助作用，为教师改进课堂教学创造必备的信息化条件。配备必要的实验仪器器材，满足学生动手实践的需要，以此增加老师的教学信心和学生学习希望。

（三）改进教育和教学方法

1.教育者要将爱贯穿整个教育教学过程。在家，家长要积极鼓励学生学习，并加强对学生的道德品质教育，以保证家庭教育与学校教育的接轨，让学生感受到父母的温暖和爱意；在学校，老师要经常与学生沟通和交流，了解学生的学习爱好及要求，对于家庭困难、单亲家庭和先天性残缺的学生要给予更多的关注、关爱与了解，并以此作为充分备课、实施教学的依据，让学生学习轻松并感受到老师的关爱与重视，从而达到提高学习信任度的目的。

2.充分发掘学困生的闪光点。老师要客观的评价和看待每一位学生，因为每一位学生都是不同的个体，老师要在学困生的学习活动中，甚至出现的錯误中发掘学困生的优点，然后根据这些优点，结合教学目标制定符合学困生的教学方案。例如学生李龙，性格活泼开朗且调皮捣蛋，但理科类学习能力特别强，就是静不下来学习，对此老师可以采取激将法、游戏法和竞赛法的教学措施对李龙进行理科类专业教学，以此增强其学习信心，提高学习的效果。

3.鼓励学生多展示自我。农村中学学困生部分是因为缺乏展现自己的机会，最后导致失去学习兴趣和学习自信心，所以老师要在课堂上积极鼓励学生展现自我。

（四）创造良好学习环境

这就是要求老师必须与学生家长秘密合作，由家长提供学生生活信息、经济条件、性格特点等信息，由各科老师提供学生学习进度、学习习惯和学习偏好，然后双方一起制定符合学生实际的教学方案和学习方案，并在班集体中公布实施，鼓励学生相互监督和学习，以此为学生创造一个良好的学习环境和氛围，使学生在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。

（五）注重心理疏导

在教学实践中，教师要认真分析每个学困生的心理特征，对其进行耐心细致的思想教育，引导他们树立正确积极的人生态度，放弃那种自暴自弃、破罐破摔的思想意识，帮助学困生分析不能认真学习、成绩落后的原因，提出有针对性的意见和建议，帮助学生重拾信心，一点一滴进步，逐渐实现教育目标。

参考文献：

[1]高翔.学困生的成因与转化对策[J].甘肃教育2015年13期.

[2]郑帅.农村学困生的现状分析及对策研究[J].基础教育论坛2015年28期.

[3]孙晋莲，张严成.“遭遇”学习态度消极的学困生[J].课程教育研究2013年29期.

[4]林少毅.个性化教与学视野下的初中学困生转化研究[J].社会心理科学2014年Z1期.