微课堂对大学生学习自主性的方法探索

袁琪+邱涵

摘要：当代大学生学习主动性不高，本文通过大学和高中的对比分析了学生主动性不足的原因，通过实际育人过程中采用的微课堂活动方式的实际效果，进行不断探索和优化，打造“航宇微课堂”品牌活动来提高大学生学习自主性，同时对于微课堂的改进也提出了一些思考，来更好的提高大学生学习自主性。

关键词：大学生学习自主性微课堂

一、当代大学生学习主动性不高的现状分析

无论处于学习的哪一个阶段，自主学习能力都是一个优秀学者必须具备的能力之一，并且自主学习的积极性在一个人的学习，甚至整个人生发展过程中，都起到巨大的作用。当代大学生具有思维活跃、视野开阔、对获取新信息的手段方法十分敏感等特点，但通过对学生的长期观察发现：许多大学生自主学习的积极性并不高。[1]

通过高考测试，进入大学的学生学习基础自然不差，为何在他们身上没有体现出较高的自主学习积极性？主要原因有如下几个：（1）教学模式。高中时候，老师都是不厌其烦地将知识点一遍又一遍地讲解，务求将知识详细地为学生讲解，而大学老师则更多地遵循“师傅领进门，修行在个人”的教学模式；（2）管理模式。高中时候采用班主任制，由班主任直接管理，快速便捷，而大学里则是辅导员制，一个辅导员管理多个班级，自然就不会像高中那样能够及时了解情况；（3）竞争意识弱化。在高考之前，几乎每个学生都可以说是在一场场考试中厮杀拼搏出来的，每场考试其实都可以称得上是一轮竞争，而大学里，考试数量骤减，可能学生会有模糊的概念，觉得“这门课我没有学好”，但并不清楚自己差到何种程度，意识模糊会使人失去追逐目标，竞争意识自然随之弱化。[2]

种种原因使得当代大学生在失去老师和父母的鞭策后，自己的自主学习积极性大幅降低，有些学生虽然能够意识到自己的不足，却不知该从何做起，该如何改变，最后只能选择忽视问题，选择敷衍了事，得过且过。最后恶性循环，导致多门学科挂科，甚至是留级的困境。

二、通过微课堂方式来提高学生自主性的探索

在过去的一年里，我们对微课堂实施的方式和内容都有多种尝试，从最初的只有线上，发展到如今的线上线下双管齐下，不免有磕磕绊绊，却也收获良多。

（一）微课堂第一阶段的探索情况及问题分析

微课堂最初的形式是拍摄讲解典型题目的小视频，在年级微信平台上推出，这种方式推行之初，反响不错，但是除了浏览量之外，很难再有其他的数据可以了解这个活动的具体作用。与此同时，为了调动年级学生的学习积极性，又推出“小题狂做”系列活动，以线上提交自己所写题目答案的形式，希望通过一系列的奖励措施来提高学生的学习积极性。在实施了一个学期后，暴露出了许多问题，其中最主要的两个问题是：（1）以视频的形式讲题虽然明了易懂，但观看时却过于耗费流量，对有些学生的吸引力并不大：（2）学生每天浏览微信推送的时间主要集中在晚上睡觉前，在这个时间段一般不会再有动手做题的想法。

（二）微课堂第二阶段的探索情况

针对这些问题，我们对微课堂的形式进行了较大的改动。首先，线上讲解的形式由视频变为图片，更名为“小题大做”系列，每张图片是一道典型题，在一张图片上，小讲师都将每一步详细地写出，力求可以让学生在看的过程中了解改题的思路解法。除此之外，我们开始尝试线下的讲解活动，在“微课有约”系列活动中，我们作为中间媒介，邀请一些学习较好的学生担任小讲师来为其他同学讲解题目。小讲师面向年级所有学生招收，以自主报名为主，并进行相应的考核，确认他们有能力担任朋辈导师。

由于“微课有约”是一个线下的活动，不仅仅从报名人数的多少可以获知这个活动开展的好坏与否，还可以向参加了“微课有约”的同学直接了解他们的想法。在一整个学期，共计开展“微课有约”系列活动五期，从最开始的只有寥寥十几人报名，到之后的几十人报名，这其中不仅仅是各个小讲师认真讲课的功劳，也是这个品牌活动各个环节逐渐完善的成果。

虽然如今“微课有约”和“小题大做”两个系列活动已经初具规模，但仍是需要继续努力，使其更加成熟，力求激发起更多的同学的学习自主性。

三、微课堂后续发展的思考

就目前情况来看，“航宇微课堂”在一定程度上激发了学生的学习积极性，特别是“微课有约”系列活动，以自主报名并限定名额的形式激励同学们珍惜每一次参与“微课有约”的机会。虽然在一定范围内提升了学生自主学习的积极性，但所起到的作用仍是有限的。如何进一步发挥微课堂的优势，扩大受益学生范围，这需要我们继续探索。[3]

（1）形成特色品牌。虽然“小题大做”是放在年级的微信公众平台上推出的，但是仍有许多学生忽视，究其原因，无非两个：学生认为其作用不大，不愿意看，或者是，学生自主学习积极性不高，懒散懈怠而不愿意看。针对前者，如果能形成自己的品牌，让学生认同其存在是有意义的，那问题便能迎刃而解；针对后者，可以在品牌活动的其他方面先调动学生的学习积极性，让其意识到学习的重要性，那学生循着这个品牌，自然能认可这个品牌的其他活动。

（2）增加讲师资源储备。已有的“小题大做”和“微课有约”两个系列活动，对小讲师的依赖都会比较高，所以必须保证小讲师资源的充足，除了自主报名的方式，可以尝试班级推荐，是更多有能力的人可以被挖掘出来，形成优秀生带动后进生一齐发展的局面。

（3）拓宽学生受众面。已有的活动受众面其实不算很广，比如“微课有约”这种需要时间、地点以及小讲师相互配合的活动，会有比较强的人数限制，为了改善这个情况，在保证讲师足够，并且力所能及的情况之下，可以适当增加开班的次數。同时以年级带动班级，将微课堂建立在班级上，提高受众面。

“航宇微课堂”在一次次的探索中寻找到更好的的发展方式，对提高学生的学习自主性起到正面积极的作用。我们会继续在实践中摸索前行，充分发挥朋辈导师的作用，进一步提高学生的学习自主性，适应大学学习方式。

参考文献

[1]张杰.大学生学习主动性现状与对策分析[J].科教导刊， 2014，（23）：18-19.

[2]黄友泉，谢美华.大学生学习主动性因子结构探索及现状调查[J].高等理科教育，2013，（4）：76-81.

[3]肖美霞，姚婷珍.探讨培养大学生学习主动性的途径[J].科教文汇，2016，（19）：26-27.