“趣”味课堂，展现活力

唐华芳

摘 要： 当前将小组合作学习运用于英语学科教学中，能够帮助学生更好地理解和掌握语言文化，从而提高学生交际能力，让英文立足于中学英语教学，对中学英语小组合作学习进行讨论和探究。同時，力求改变学生的价值观、态度和能力，提高初中英语教学的教育质量。

关键词： 初中英语 小组合作学习 趣味性 能力

近几年来，在初中英语新教材的改革与实施中，明确要求英语教学应遵循趣味性原则，创造轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用。随着这种理念逐步深入人心，作为新课程倡导的“小组合作学习”逐渐被我市广大英语教师引入课堂教学之中。这种新型的学习模式给初中英语课堂注入了生机与活力，让广大师生受益匪浅。它不仅增加了学生参与课堂的机会，活跃了课堂，而且培养了学生集体荣誉感与责任感，大大激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习英语的能力。

一、小组合作学习在初中英语课堂中的有效应用

1.小组组建是合作学习的前提。英语教学是师生与生生之间使用语言进行交流的教学活动，教师与学生都需要通过问与答达到交际的目的。课堂上学生的合作学习主要有双人结对、小组活动、班级活动、学生提问与互问互答几种形式。如果要进行有效的小组合作学习，那么首先必须对学生进行合理的分组。在分组过程中应遵循“组同固质，组内异质，优势压势”的原则，让不同特质和不同层次的学生进行优化组合，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且能够为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

小组成员可以是固态的，也可以是动态的，可以是组间男女之间的交换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要及学生的实际情况，让他们进行自由组合，给每位学生提供发展的机会。

2.抓住重点，开展活动是合作学习的内容。我根据所教学生的实际情况和教学内容的不同，将小组合作学习分别安排在课前、课中和课后进行。

（1）课前小组合作学习设计

现在的课堂是以学生为主体的，只有充分发挥学生的主体性，才能更好地激发学生的热情和兴趣。在教授新课之前，我先把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求先阅生词，预习对话、课文及语法要点，经过小组互相讨论、补充，将小组内无法解决的疑难问题以小组为单位在课堂上提出来，我在课堂上有针对性地讲解，从而统一解决预习中遇到的质疑点。

例如：在教七年级下册动物这一单元时，我要求学生在预习时做到：①准备一些野生动物的图片，查阅野生动物的英文名称，并用英语描述这种动物的外貌特征、生活习性等；②预习课文内容，查阅生词，理解文章大意，并将预习中遇到的疑难点列出来；③请各小组成员团结协作，在组内积极讨论写在黑板上的两个问题：Why is the number of the wild animals getting smaller and smaller？ What should we do to protect wild animals ？

实施结果显示，每组学习都准备了图片，一些成员甚至画出了自己喜欢的动物，而且用英语介绍动物的情况，许多学生争先恐后地发言，这样的课不仅吸引了学生的注意力，提高了学生学习英语的兴趣，而且拓宽了学生学习的知识面，锻炼了学生的口语交际能力。

我还经常通过小组合作的方式准备课前的表演环节；让学生举手回答与当天课程有关的问题；让学生讲解一篇阅读理解；齐唱英语歌曲。当然，课前三分钟的“Free talk”是英语课堂上常采用的形式，我通常让学生围绕学过的知识，分小组进行，学习小组在组员个人准备的基础上进行分工合作，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式营造良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

（2）课堂小组合作学习设计

在英语课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动性、创设性地开展语言交际活动。

小组合作学习新单词的时候，我充分发挥小组合作学习的优势，组织各个小组的学生一起学单词，由发言好的学生带好不足的学生，最后进行读单词竞赛，通过竞赛和老师的适当点评，学生能迅速准确地掌握单词。这样不但能增加学生的练习量，而且能减轻学生的心理负担，从而发挥学生的主观能动性。

在英语课堂上，学生每学完一段对话，我都要求他们进行角色表演，这样可组织学生以小组为单位开展口语训练。比如：学习问路时，我让各个小组分成问路人和指路人进行情景表演，表演前让学生做好准备，最后从语音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出表演最佳小组加以奖励。

每次导入对话或课文后，我都让学生分组归纳总结某一语言的功能和用法。比如：在教授现在进行时，引导学生把正在进行的动作用英语写出来，然后由各个小组分别归纳现在进行时态的构成、功能和用法。学生对于通过自己思考得来的知识点，印象更深刻，记忆更牢固。

合理地运用小组智慧和优势可以有效地提高学生的写作技能。例如：在教学生写“how to improve your English”时，我安排了小组任务：①独立思考一分钟，让学生思考写这篇文章的主要时态、格式，以及重要的词组和句型，为小组讨论做准备。②按小组成员具体列出的可做要点，首先让小组内一位组员讲解写作的格式和学英语的困惑，另一位组员提出解决问题的方法，然后全组学生积极参加。③选择两个小组口头汇报写作讨论结果，并及时进行评价，纠正。④教师进行简单的点评，介绍写作格式。⑤各小组成员进入写作环节。⑥写作完毕后，小组交换提问，最后各小组进行归纳总结。

（3）课后小组合作学习设计

互动假设认为：语言学习者如果能将获取的信息进行及时的沟通协商，其对输入信息的理解和掌握将更加容易，互动是在真实交际或类似真实交际中让我们更好地表达自己的目的和意图，是运用语言的最好方式之一，它可以使语言自动生成。每次单元测试后，由于学生错题不同，组内成员可以互相讨论和研究，共同改正试卷上的错误，有困难的题目可以向老师请教，两两之间、师生之间共同学习、探索和研究，从而更好地互动教学。

新课堂标准要求英语作业要多样化，如：听写词和句子，写英语小作文，与主编通信，阅读英文书籍，表演对话，制作英文卡片，编辑英语小报，参加英语角，英语大合唱，等等。这些作业通过小组合作完成效果会更好，且在小组合作过程中，学生增强了团队精神和合作意识，也会感受到集体的智慧和力量，更能分享到成功的喜悦。

二、教师对学习过程的调控能力是合作学习的关键

在小组合作学习中，教师应成为学生学习的向导者和促进者，同时是学习的合作者。教师在合作学习中的调控力要体现在以下三个方面：

1.激发学生小组合作的兴趣。教师提出的学习任务要能激发学生的小组合作意识，设法激起学习英语的需要、语言审美的需要、语言变化的需要和语言求职的需要。

2.协调学生小组合作学习。合作学习涉及多个要素，涉及每位学生。教师组织学生进行小组合作学习时，应发挥营造有效的学习环境、学习气氛和维持学习秩序等作用。

3.参与和指导学生小组合作学习。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者，当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行现场调控，为学生提供有效的指导。

三、建立科学的评价机制是开展合作学习的保障

对于英语课堂的小组合作学习，我采用多样化的评价和奖励机会，以评价促进小组合作学习的发展。教师的评价对鼓励学生参与活动、提高合作学习成绩有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

教师评价应个人评价与小组评价相结合，学习过程评价与学习结果评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补和互促。在评价中，要特别注重学习过程中学生的合作态度、合作方法和参与程度的评价，对表现突出的小组和个人给予奖励，特别是对那些平时性格内向、少言寡语的学生，应尽量找到他们的闪光点，及时给予鼓励。否则，在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性和主动性，以至于达不到预期的效果。

实践证明：小组合作学习是提高学生英语学习质量的有效方法之一。它充分体现了新课改的精神，激发了学生的兴趣，调动了学习的积极性，活跃了课堂气氛，培養了学生的合作意识。在合作中学生真正地成为学习的主体，体会到成功的喜悦，享受到学习的快乐，达到英语教学的真正的目的。

参考文献：

[1]刘艳，刘媛媛，刘浩.浅谈中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学，2009（02）.