网络时代大学英语教师非正式学习策略

陈文利

摘 要： 本研究通过问卷调查了大学英语教师非正式学习的现状，分析了网络时代大学英语教师非正式学习的学习信念、知识结构及学习方式的改变，提出了网络时代大学英语教师应增强非正式学习的学习信念，提高网络学习素养，优化学习环境。

关键词： 网络时代 大学英语教师 非正式学习策略

非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点获得新知识的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如网上、聚会、沙龙、读书等。尽管我们常常没有察觉到非正式学习，但它广泛存在于生活和工作中。非正式学习这一概念最早由国外学者于20世纪50年代提出，国外学界在此方面已经取得不少成就。研究总体上认为，非正式学习不仅占个体在工作中学习需求的80%，而且有利于学习者的终身学习。网络时代，大学英语教师的学习更便利，如何利用网络进行有效的学习，如何由传统的单一集中式的教学转向个性化学习、网络化学习、协作学习、探究式学习，知识及网络技术的发展呼吁大学英语教师进行非正式学习。

1.大学英语教师非正式学习的现状

采用问卷调查及访谈的方式对某几个高校大学英语教师进行了随机抽样调查，对大学英语教师共发放调查问卷108份，其中教授27人，副教授28人，讲师26人，助教27人，收回问卷且去掉问题回答不完整或开放题复制抄袭等无效问卷，最终确定有效问卷108份。大多数大学英语教师认为传统的培训学习不能满足学习要求，关于网络学习是否对学习有帮助的问题，大多數大学英语教师认为是有帮助的，经常利用微信、QQ、微博等方式进行非正式学习，但技术能力欠缺，学习动机不足，信息量大难于筛选等因素限制了大学英语教师的非正式学习。从问卷调查及访谈结果可知，大学英语教师非正式学习意识强烈，行动效能低，差异大，信息技术能力薄弱、碎片化知识过繁、自控能力弱、学习缺乏动力等制约网络环境下的非正式学习。

2..网络时代非正式学习模式的革新

网络时代，大学英语教师的学习模式不再是传统的培训，学习资源不再仅仅来自于书本，而是将学习途径扩展到网络，例如视频公开课、微课程、大规模开放在线课程等，因此学习模式发生变化。

2.1学习意识的变化

多年来大学英语教师习惯于参加外力推动下学校等主管部门组织的讲授式培训的正式学习方式，对自己的专业发展不规划、不研究、不反思，不阅读相关的专业资料。但随着高新技术及信息技术的快速发展，互联网时代的到来，知识经济的多元化发展，大学英语教师必须转变信念才能跟上时代的发展，才能满足学生的需求。因此，大学英语教师必须认识到非正式学习的价值和意义，转变信念，适当的外部支持对大学英语教师信念的转变是非常必要的，通过环境、文化、制度、学习氛围、人际交往等方式促进大学英语教师信念的转变。

2.2知识结构的变化

在传统培训学习中，知识是固定的，网络时代，知识呈现出流动性、境域性和多元化的特点。知识不再是固定的，大学英语教师在学习中知识不断地被检验和被理解，网络的个性化特点决定了知识的流动性。知识不是客观的，也不是主观的，知识是学习者与环境主动构建的结果，知识只有在一定的环境中才有意义，因此大学英语教师一定要将所学的知识应用到一定的环境中。网络学习环境的开放性和多元性决定了大学英语教师知识内容的多元化。

2.3学习方式的变化

网络时代，大学英语教师的学习方式多种多样，大学英语教师可以根据自己的爱好选择学习方式，网络时代主要的学习方式有自主学习、探究式学习、协作学习、混合式学习等。大学英语教师可以利用网络提供的学习资源进行自主学习，也可以在网络上查阅资料，进行探究式的学习，还可以利用网络建立学习社区、学习小组和讨论小组，根据自己的喜好和同伴进行交流和学习，在网络上寻找相关问题研究的专家给予指导学习，将传统学习与在线学习相结合，进行混合式学习。

3.网络时代大学英语教师非正式学习的策略

3.1增强学习信念

信念决定行为，大学英语教师信念影响了学习行为，信念越强转化为行动的动力越强。目前大多数教师都认识到了非正式学习的重要性，但大学英语教师交互式学习较少，更多地把精力放在形式单一的正式学习方式上，而忽略形式多样且占的比重较大的非正式学习方式。大学英语教师的非正式学习没有任何的外在要求、组织和规定，在工作与生活中大学英语教师顺其自然、潜移默化地进行学习，这是大学英语教师作为专业教学者的专业要求。大学英语教师在教学与工作中，能触动自己反思、学习的动力不仅仅来自于正式学习，真正激发大学英语教师学习欲望的不是正规性的培训，而是来自于教学的成功或者失败，或者来自于和学生的和谐共处，或是突发事件，或是挫折，或是受到领导、同事、学生的关注、支持，或是批评，又是与他人的交谈。大学英语教师必须树立新的学习理念，将工作与学习有机结合，从做中学、玩中学、游中学，营造自由、灵活、轻松的学习氛围。结合团队学习，与他人交互学习，追求形式灵活自由及内容丰富多彩的个性化自主学习，同时注意学习策略和技巧，探索真正适合自己专业发展的策略与途径。

3.2提高网络学习的素养

网络素养是互联网环境下大学英语教师必须具备的一种基本能力，应用工具搜索、检索、筛选都必须有较高的信息素养。网络环境下的学习群体具有相同的爱好、关注点或者职业领域等，有利于吸引相关专家学者加入。专家学者提供的高质量的资源信息及建议，为大学英语教师非正式学习提供便利的学习资源。网络环境的交流更方便真诚，内容更透明，大学英语教师可以按照自己的需求自主选择学习、交流及资源共享。网络提供了人性化的交互方式，聊天工具、博客、微信、论坛、校友录等多种交流方式方便了大学英语教师使用各种方式进行交流学习。网络使得人际交往最大限度地扩展，弥补了大学英语教师现实中交往空间与时间的不足，避免了现实生活中社会关系的复杂性，扩展了社会关系的多元化，形成了一对一或者一对多的信息交流方式。大学英语教师提高网络学习的素养，有利于非正式学习及专业发展，更能强化实际的教学效果。

3.3优化学习的环境

良好的大学英语教师非正式学习环境是保证良好的非正式学习效果的重要因素。学校要创造浓厚的非正式学习氛围，促进大学英语教师的合作与交流，挖掘大学英语教师非正式学习的潜能，丰富大学英语教师的思想，强化大学英语教师非正式学习的效果，促进大学英语教师的自我实现及自我超越。相关部门应提供文字、音视频、图片及公开课等学习资源，建立资源分类的专题学习网站，满足大学英语教师非正式学习的需求，方便大学英语教师的反思、协作及交流，降低大学英语教师非正式学习的寻找网络学习资源的盲目性和低效性。

网络时代信息资源爆炸式地增长，对大学英语教师的工作、学习及生活提出新的挑战，教师是人类文明的传播者与继承者，应该以身作则，坚持终身学习，培养独立学习的能力以适应时代的发展。非正式学习从独立学习的维度到群体间交互学习的维度都有涉及，方便大学英语教师与同事交流分享、共同成长，有利于大学英语教师的专业发展。

参考文献：

[1]郭遂红.大学英语基于教学情境的外语教师非正式学习与专业发展研究[J].外语界，2014（1）.

[2]李保玉.地方师范院校青年教师非正式学习现状的调查分析[J].江苏第二师范学院学报，2016（4）.

[3]李红杏，应建芬.大学英语教师非正式学习的现状与对策探究[J].浙江海洋学院学报，2013（10）.

[4]余胜泉，毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005（10）.

[5]曾群芳，杨刚，伍国华.基于网络的教师非正式学习研究[J].中国电化教育，2015（9）.

基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题：大学英语教师非正式学习与专业发展研究（GS[2015]GHB0898）。