让幼儿的主动学习从区域活动开始

曹玉红

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0022-01

如今，学前教育的核心理念“幼儿是积极主动的学习者”，尊重幼儿，相信幼儿，让每个幼儿都能在原有水平上富有个性的发展。作为一种教育载体和课程模式，区域活动以尊重差异，满足个性发展为目的，理应成为促进幼儿主动学习最有效的途径。

近年来，借助我园“十二五”立项课题“区域活动的有效性实践策略研究”，我们对区域活动进行了深入的思考和有益的实践，在以活动区为重点，落实“幼儿是积极主动的学习者”方面积累了初步经验，希望能与同行们共同探讨。

区域活动的常规环节：计划选区—自主活动—整理收拾—交流分享，恰恰与主动学习的保证机制“计划-执行-回顾”非常契合。如何强化主动学习信念，使独立、自信与主动学习成为伴随幼儿终生发展的内在品质，是我们研究落实的关键。

1.计划选区——自由选择操作材料与活动，是主动学习的中心要素和开始

选区前要帮助幼儿熟悉班级区域及材料的位置，让幼儿随时直观的看到每个区角及变更的材料，材料存放应充分支持幼儿的发现-使用-归还的过程。

计划选区一定是基于幼儿自身的内在需要、兴趣所做出的真实选择。主动性意味着“我要……”而不是“老师要我……”，允许幼儿自主选择材料、玩伴，改变或形成自己的想法。可运用个别及集体讨论等形式，尝试与幼儿共同制定计划，实现幼儿的自主管理与约束。

刚开始，可引导幼儿充分体验计划的形式，不过度干涉，不让幼儿觉得过分负担；制定形式可采用全班、小组讨论式、个人式等；计划呈现方式也采用口头计划、表格计划、记录、图画、方案等等不同形式，制定计划的具体时间地点根据幼儿的需要和作息时间来定（可以在幼儿开早饭、来园、离园时给孩子提出要求），依据具体情况，指导不同幼儿制定计划，并在活动中引导幼儿不断丰富、拓展；帮助那些同时制定多个计划的幼儿；對于很难或短时间内不能实施的中、长期计划要提供支持和鼓励；让中途改变计划的孩子学会坚持；允许差异性并鼓励幼儿完成自己的计划（但避免任务化、允许有所调整）。

2.自主活动——促进计划执行，理解支持幼儿的学习

选区后进入自主活动，本环节重点是关注幼儿的学习故事，注意发生了什么，准确识别，有效回应。尊重个体差异，支持拓展幼儿经验、视野的同时，注重学习过程性要素（学习品质）的培养，引导幼儿学会学习。

教师应学会等待与顺应：提供自由操作、转换、组合材料的机会。观察幼儿如何与同伴交流，如何收集信息，解决活动中遇到的问题，适当的时候可加入幼儿的活动，参与幼儿的讨论，拓展并创设解决问题的情境。观察“需求”，了解支持幼儿当前的思维“水平”，并挑战他们，使其进入新的发展阶段，发展创造性地解决问题的技能。

3.整理收拾要关注幼儿能力发展

引导物归原位前要明确不同活动区域整理的具体要求，结束活动前提醒，让幼儿做到心中有数。

4.交流分享——回顾提升幼儿经验

教师促使幼儿计划在自主活动中得以成功，交流环节的重点就是要幼儿和同伴分享这一过程，引导幼儿反思与解释——描述回顾自主活动过程，提升整理探究经验，启发拓展幼儿视野，提高自我效能感。

如在交流环节，老师请小朋友拿着实验记录表说说自己做了什么、学了什么。乐乐兴奋而得意“我今天做的是小实验：怎样让小火箭跑得远，我发现把气球粘在后面比粘在前面跑的远，我还发现气球吹得大，小火箭就跑的远”说着他还拿着记录纸给大家展示，边指边说“这是第一次，气球在上面，火箭跑到了黄线；第二次气球粘在后面火箭跑到门口了，后来两次粘在后面，都跑得远”，听乐乐这样说，明明马上插嘴：“我昨天也玩这个了，气球粘在火箭头上了，结果火箭老是打转，我试了好几遍”很多孩子也开始对实验感兴趣了，七嘴八舌的讨论起来。见他们这么兴奋，老师提出“明天大家到科学区，试试乐乐的发现，看看有没有更好办法让火箭跑的远，周五我们进行小火箭比赛”。孩子们兴奋回应起来。交流环节鼓励了幼儿与同伴间的有效互动，帮助幼儿回顾了自己自主学习过程，也引发了下次活动的兴趣。

当然，一个先进教育理念的真正内化、一个教育策略的真正获得，都需要一个漫长的过程。针对区域活动的四个环节，我们曾经现场观摩、逐一规范；我们曾经要求每个班级每一天，把不同环节逐一片段录像，课题组每周集体研讨改进……落实“幼儿是积极主动的学习者”需要我们改变旧的习惯，更需要我们长期的教研支持去巩固、去落实。

思想着孩子的思想，体验着孩子的体验，我们发现，孩子永远比我们想象的更聪明更能干，学会放手，学会等待，让幼儿真正成为游戏与学习的主人，让区域活动成为促进幼儿主动学习及身心和谐发展的有效途径。